新课标下小学科学教学中多元化评价教学方式研究

一、新课标下小学科学教学中多元化评价的意义

（一）激发学生主动学习

传统上的评价通常较为单一，不易引领学生积极主动参与后续学习。多元化评价，通常包含多种方式与多方面内容，如根据学生实验操作过程的评价，引领学生小组合作评价等。教师可以根据学生课堂提问、实验设计、数据分析、小组交流与探讨等方面进行评价，给予肯定与激励学生，激发学生后续主动学习。

（二）发展学生科学素养

多元化评价不仅关注知识掌握，更重视学生在科学探究、科学态度等方面的表现，能有效发展学生科学素养。比如针对“物体的运动”主题，教师根据学生参与小组合作学习的参与度、沟通与合作能力、分析与理解能力，结合实验设计、数据记录与分析的情况，实施评价指导，提高学生思维、实践、合作等能力[1]。

（三）提高课程教学质量

教师通过落实多元化评价，还能获取学生学习的多维度信息，以此为后续的教学设计提供参考，有利于优化后续的教学过程，丰富教学内容，提高教学质量。如在“光与色彩”教学中，教师根据学生的课堂提问、作业完成情况、实验报告撰写、小组讨论表现等评价，明确学生掌握光的传播、反射、折射等知识的情况，在探究光现象过程中存在的问题，如发现学生对光的折射原理理解困难，能据此调整教学方式，增加实验演示与补充实例，针对性改进教学，能提高教学质量。

二、新课标下小学科学教学中多元化评价教学方式

（一）注重多元化主体评价

基于新课标课程理念的指导，关于综合评价，首先强调主体多元。评价主体不应局限于教师，教师还要鼓励学生参与自评、互评，并且邀请家长参与评价。对于学生自评，可以培养学生的自我反思能力；对于学生互评，能促进学生相互学习；家长参与评价，能增加家校沟通的机会，家校共同促进学生学习成长 [2]。

以苏教版一年级下册“盐和糖哪儿去了”的课程为例，教师要根据本课主题内容与教学目标，组织学生参与多元化主体评价。学习结束后，教师先引导学生参与自评，通过回顾自己在课堂上对溶解概念的理解情况，明确是否能准确描述盐和糖溶解的过程，评价自身学习情况。小组互评是小组各成员互相评价在实验操作中的表现，如在“观察盐和糖在水中的变化”的实验中，应当评价谁的操作更规范、谁的观察汇报更清楚。教师还要布置家庭小任务，如让学生在家给家长演示溶解实验并讲解原理。家长要根据孩子的演示效果与讲解准确性，实施相关评价反馈。

（二）落实多样化方式评价

新课标背景下，在小学科学教学中实施多元化评价教学方式，教师还要运用定量评价与定性评价相结合的评价方式。定量评价，如考试成绩、作业得分等，能直观反映学生知识掌握程度；定性评价，如评语、学习档案袋等，可记录学生学习过程中的努力、进步及综合表现 [3]。

例如，在苏教版三年级下册“植物的一生”单元教学中，教师先对学生进行定量评价。通过实施单元测验，能考查学生对植物生长过程、各部分结构功能等知识的记忆与理解，教师要根据不同学生的表现，打出相应分数。教师运用定性评价，要为学生建立学习档案袋，收集学生在种植植物实践活动中的观察记录、绘画作品（描绘植物生长不同阶段）、实验报告（探究植物生长所需条件）等。在档案袋中，教师要附上评语，如：在种植植物过程中，你观察认真，详细记录了植物每天的生长变化，展现出了良好的科学观察能力，继续保持！通过这种多样化评价方式，能够全面呈现学生学习状态，激励学生努力学习。

（三）实施全面化内容评价

评价内容涵盖科学知识、科学探究、科学态度以及科学、技术、社会与环境等方面。科学知识评价关注学生对教材中科学概念、原理的掌握；科学探究评价重视学生提出问题、设计实验、收集分析数据、得出结论等能力；科学态度评价考查学生的好奇心、合作精神、实事求是态度等；科学、技术、社会与环境评价关注学生对科学知识在生活、社会、环境中应用的理解 [4]。

例如，在苏教版二年级下册“做个小温室”评价中，在科学知识方面，教师考查学生对温室原理、保温材料特性等知识的掌握。在科学探究方面，教师观察学生在搭建小温室、测试保温效果实验中的表现，比如能否合理选择材料、设计搭建方案、分析保温差异等。科学态度上，教师评价学生在小组合作中是否踊跃发表见解、是否认真倾听他人、遇到困难时是否可以坚持探索。在科学、技术、社会与环境方面，教师引导学生思考温室技术在农业生产、植物培育中的应用，评价学生是否理解和认可环境保护、资源利用等理念，以此全面评价学生。

（四）过程性评价结合终结性评价

在评价过程中，教师不仅要根据学生最终学习结果实施终结性评价，还需要关注学生学习过程，实施过程性评价，及时反馈学生学习进展与问题。教师通过将两者有机结合，运用在各项教学过程中，能完整评价学生整体学习状况。

例如，苏教版四年级下册“生物与环境”单元教学，教师应当将过程性评价贯穿始终。课堂上，教师观察学生对生物与环境相互关系讨论的参与度，对学生在“绿豆种子发芽与环境关系”实验中的每周记录实施检查评价，及时给予指导和鼓励。在单元学习结束后，教师实施终结性评价，用单元测试考查学生对生物适应环境、生态系统等知识的掌握情况，让学生完成一份关于本地生态环境调查的报告，从报告内容、分析深度、建议合理性等方面进行评价，将过程性评价与终结性评价有机结合，可以全面了解学生学习情况，及时给予针对性指导。

三、结语

综上所述，新课标下小学科学教学中多元化评价教学方式是提升教学质量、培养学生科学素养的关键举措。教师通过实施多元化评价，能激发学生学习兴趣，促进学生全面发展，为后续教学改进提供相关参考。在实施过程中，教师应充分运用小学科学教材资源，从评价主体、方式、内容以及过程与结果结合等多方面着手，构建科学合理的多元化评价体系。教师还要根据学生实际情况和教学需求灵活调整评价策略，以此在小学科学教学中更好发挥多元化评价的价值。

参考文献：

[1] 梁云真， 蒲金莹， 袁书然. 大概念统摄下的” AI+ 小学科学”跨学科教学 -- 以”探寻四季更替的奥秘”为例 [J]. 现代教育技术 ， 2023， 33（11）：57-68.

[2] 张佳蓓 . 基于多元化评价的小学科学趣味课堂的构建 [J]. 教育 ，2023：72-74.

[3] 蔡伟 . 大概念统领下的教学评价思考 [J]. 小学科学 ， 2024（14）：94-96.

[4] 林燕婷 . 课堂教学多元化评价模式探索 [J]. 小学科学 ， 2023（1）：4-6.