小学低年级识字教学方法存在的问题及对策

引言：

《义务教育语文课程标准）2022 年版）》强调，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。语文教师在课堂教学中要注重结合低年级学生的特点开展识字教学，将学生熟知的语言因素作为主要材料，根据学生的生活经验，引导其借助各种机会自主识字。但是，当前低年级识字教学在方法运用层面仍显不足，没有充分落实课标精神，使得低年级学生的识字效率难以提升。因此，文章重点阐述小学低年级识字教学方法存在的问题及对策，希望能够提升低年级语文教学质量。

一、小学低年级识字教学方法存在的问题

当前，小学低年级识字教学大部分依赖于死记硬背、重复抄写，部分教师可能忽略了汉字和学生日常生活之间的关联，使得学生认为识字学习枯燥乏味，兴趣不足，很容易产生畏难情绪。同时，一年级学生对于不熟的辨识能力、汉字笔画较弱，很容易混淆形近字，且难以理解字义和字形的逻辑关系。另外，在识字教学中，单纯通过课本学习或者识字卡的方式，很难为学生创设真实的语言环境支撑，使得学生难以掌握将数字迁移到阅读实践、写作等实践中去。因此，教师要立足实际情况，根据学生的个体化差异，创新识字教学方式，以提升学生的识字兴趣与能力。

二、小学低年级识字教学问题的应对策略

（一）构建生活化情境，激发学习动机

针对低年级学生注意力分散、以形象思维为主的特点，教师应通过在生字词教学中融入生活场景的方式解决其教学枯燥的问题。教师应积极创设模拟真实生活的课堂情境，如“家庭”“游戏”“购物”等，将抽象的符号转化成可感可知的生活元素。在这一情境中，教师通过场景模拟、角色扮演以及实物展示”等直观手段，自然呈现目标生字词，让学生能理解字词意义和生活经验的联系。这一联系可点燃学生的表达欲和好奇心，变被动实际为主动探究。以部编版小学语文二年级《蜘蛛开店》识字教学中，教师应围绕“开店”这一关键情节，为小学生构建生活化情境。课堂初始，教师可为学生布置简单的“商店角”放置“柜台”，上面标记着“蜘蛛编织店”，并陈列出用大字号卡制作的“袜子”“围巾”“口罩”等“商品价签”。教师通过扮演“蜘蛛老板”，邀请学生轮流“顾客”。情境任务明确，“顾客”要清晰地读出想买商品的名称才可以“购买”。当扮演河马的“顾客”想买“围巾”却不会读时，教师可引导其他“小顾客”帮助认读，并根据“围巾”实物解释是在脖子上装饰的东西，联系冬季下雪时需要戴它的场景加深理解。通过类似方式，引导学生开展角色扮演，在趣味情境下掌握生字词，不仅能激发学生的这些动机，还能提升低年级学生的识字效果[1]。

（二）拆解汉字结构，设计情境化游戏

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确强调，“增强汉字与生活的联系”的要求，小学低年级识字教学应突破孤立记忆模式，通过拆解汉字部件、揭示形义关联，引导学生创建“字形 - 字音 - 字义”的整体认知。汉字结构主要包含笔画、间架、部首三大要素，一年级学生普遍存在“部件错位”“形近字混淆”等问题。教师可通过拆解部件、联想情境、游戏巩固等方式，将抽象结构转化成具象活动。以部编版小学语文二年级下册《“贝”的故事》为例，教师可为学生展示“贝”字甲骨文和现代字形的对比图，帮助学生逐步拆解字的结构，提问“为什么很多和钱相关的字都有‘贝’”，引导学生观察“货”“购”“财”等字的共同部件。接下来，教师可为学生发放贝壳实物和汉字卡片，组织情境活动“钱币博物馆”。将学生划分成不同的小组，引导学生将“贝”字旁边的汉字和“贝壳货币”“贝壳项链”等图片配对，为其解释“贝”和财富“的关联。而后为学生设计“汉字拼图大赛”的游戏。将”买、卖、赔“等字拆分成”贝＋部件”，学生通过拼图组合字形，并用新字编造“小商贩对话”。通过这一方式，不仅能强化低年级小学生的结构认知，还能培养学生的识字能力 [2]。

（三）跨学科情境整合，拓展应用维度

对于低年级小学生在识字教学过程中存在的应用场景单一、教学与孤立的问题，通过跨学科情境整合的方式能够将学生的认知维度拓宽，深化学生对字词的理解。教师需突破学科壁垒，基于核心的生字词，在语文课堂中融入道德与法治、音乐、美术以及科学等学科的知识与活动，创设多维度的复合学习情境。通过学科间的自然联结，能为学生提供理解字词意义的多样化实践平台和丰富背景，从而能让识字过程转化成综合认知体验。在跨学科活动中，学生不仅可基于多维视角感知字词内涵，还可在解决实际问题的过程中实现从“识记”向“活用”的转化。以部编版小学语文二年级《树之歌》为例，在开展识字教学时，教师应紧扣儿歌中“松柏、杨树、梧桐树、榕树”等树木名称和“装、守、披、壮”等描述性生字，设计跨学科主题活动。课堂初始，可为学生展示杨树叶、梧桐叶等高清图片，引导学生观察不同树叶的形状、叶脉特征和边缘，并对应贴上相应的大字卡片，引导学生在触摸、观察以及比较的过程中，直观建立树木名称和实物特征的联结，自然识记生字。学习方式将识字教学和科学知识联系在一起，不仅能让学生掌握识字内容，还能让其理解“松柏”指代两类常绿树，有利于开阔其视野 [3]。

三、结语

综上，探究小学低年级识字教学方法存在的问题和对策极具现实价值和意义。教师要结合低年级小学生的认知发展规律，围绕教学内容，为学生构建生活化情境，设计情境化游戏，实施跨学科情境整合。通过此方式，不仅能激发学生识字兴趣，还能培养学生的识字能力。

参考文献：

[1] 杨婷婷 . 小学低年级识字教学中渗透优秀传统文化的问题及对策研究[D]. 吉林外国语大学 ,2022.

[2] 聂小会 . 小学低年级识字教学中的问题及对策研究 [D]. 河南师范大学 ,2021.

[3] 李娇娇 . 小学低年级字理识字教学中存在的问题及改进对策 [J]. 教师 ,2021,(10):33-34.