“四学模式”培养生命观念的“课前自学”

西盟佤族自治县第一中学在国家、地方教育政策指导下，结合本校实际，提出了本土化教学模式 - 四学模式，其包括课前自学、课堂互学、活动展学和教师导学，而课前自学是基础。将“四学模式”应用在初中生物学科教学实践中，是使其与《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》结合在一起。比如课标提到学生需要具备生命观念，即从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认知和基本观点。教师就应当首先合理规划课前自学活动，让学生通过有效自学掌握必要的生命观念知识，生成健康生命观。

一、布置贴近生活的前置性作业

生命观念来自对生物多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康等方面的基本认知，而这些认知又与生活紧密相关。所以初中生物教师利用课前自学培养学生的生命观念，可以首先给学生布置贴近生活的前置性作业。目的是通过生活化任务激活学生的前知识，并促进学生在真实情境中对知识的迁移和应用，理解生命的意义和价值。以真菌一课为例，课前教师可给学生布置培养发霉的食物这一生活化前置任务。学生需要利用橘子、馒头、米饭等常见的食材培养发霉的食物，记录霉菌生长的条件，并尝试制作孢子印。学生自行阅读教材，学习知识后开始试验，并通过调整食材内外部温湿度获得成功。在这一过程中学生不仅能直观感知真菌的繁殖特点，培养科学探究与实证精神，还会对生命系统稳态产生基础认知[1]。

二、鼓励课前自主探究核心概念

生命观念是生物学概念、原理、规律的提炼和上升，生命观念的培养自然要以生物学核心概念为支撑。所以在课前自学阶段，教师还应当鼓励学生在自主探究中从现象归纳本质，建立结构与功能、物质与能量等初始的生命观念。比如在教学鸟类的生殖与发育一课之前，教师可以给学生分发鸡卵，要求学生提前观察鸡卵的孵化过程并记录胚胎发育的变化。教师可通过课前导学清单帮助学生制定观察计划，例如：引导学生通过手电筒透视观察鸡卵内胚胎的形成；或者在卵壳涂抹胶水观察发育停滞的现象。学生要将观察过程和结果记录在表格之上，总结自己发现的蛛网状胚胎形成或胚胎发育停滞规律。学生将第一阶段观察、学习结果反馈给教师，教师视情况给学生推送其他相关的鸟类生殖与发育生物学实验视频。学生需通过视频学习，对比个人探究结果，提炼有关生命系统中物质与能量供应的核心概念。这样，学生不仅直观感受到了鸟类卵壳透气性对胚胎呼吸的重要性，还通过提炼核心概念形成了简单的结构与功能观[2]。

三、前移小组合作学习重要关口

合作学习能够让学生在交流与资源共享中提升学习效率，强化团队意识，通过相互启发共同建构知识。所以合作学习可以弥补学生个人探究时在知识全面性、思维多元性等方面的不足，助力生命观念的完整建构。对初中生物课前自学而言，教师可以前移小组合作学习的关口，让学生在课前先经过个人思考再进行组内交流，进而准备生物实验材料。比如在五彩缤纷的植物世界一课中，学生需要关注生物圈中各种绿色植物的情感，了解人与自然和谐发展的意义。而植物种群庞大、数量繁多，学生个人在课前完成采集多样植物样本的任务难度大。所以教师可以将学生分成若干个小组，小组分工采集藻类、苔藓、蕨类等植物标本，并线上渠道搜集植物资料。学生要单独记录课前自学结果，再分享自学“作品”。最后，小组成员共同讨论优化课中实验学习的策略。如此，学生在明确的小组任务推动下会专注完成某一问题，在小组交流中补齐知识结构。进而相对全面的了解植物特点，认知到生物类群体在结构和功能上的差异。有了课前的充分准备，学生课中实验的效率和质量也会更好 [3]。

四、利用史料推动自主构建模型

生命观念与科学思维、探究实践、态度责任等核心素养是一个整体。其中，模型建构作为科学思维的重要方法，可以将抽象的生命科学概念转化为直观形象，帮助学生突破理解障碍，深化对生命现象与规律的认知，为生命观念形成奠定知识基础。而生物史料可以展示科学家探究生命奥秘的过程，引导学生在体会中培育科学精神和创新能力，形成正确的生命价值观。所以在课前自学阶段，初中生物教师也可以利用史料推动学生自主构建模型，从而有效培养生命观念。比如学习 DNA 一课之前，教师可以给学生提供沃森与克里克发现 DNA 双螺旋的科学史资料。学生在阅读之后要提取其中关键的生物学表述内容，并使用纸板、泡沫等简易材料搭建脱氧核糖、磷酸和碱基的连接方式，在此过程中体会科学家通过证据修正模型的科学思维过程。学生搭建模型之后，要结合史料内容与自身的观察体会，总结 DNA 分子的结构特点，思考遗传信息是如何存储在 DNA 分子之中的。如此一来，学生可以从具体的、微观的层面理解结构与功能观、稳态与调节观的相关生物学知识，从分子水平感悟生态系统的复杂性和统一性。

结语

西盟佤族自治县第一中学的“四学模式”为初中生物学科教学改革提供了有效支持，即将教师的“教”转向“导”，也将学生的“学”转向“会学”。特别是在课前自学阶段，以学生为主体、以问题为核心的自学效率更高，结果更好，为课中学习奠定了扎实的基础。学科教师要继续立足实践完善课前自学和“四学模式”，进一步推动教学改革。

参考文献：

[1] 李娜 , 许龙 . 建构生命观念的初中生物学教学 [J]. 林区教学 ,2024(9):112-115.

[2] 王艳梅, 薛松. 例谈指向育人的初中生物学”四有四学”课堂的构建[J]. 中学生物学 ,2024(12):40-42.

[3] 罗继艳.“四学”模式在西盟一中高中 英语阅读教学中的实践和思考[J]. 教育现代化（电子版）,2017,0(14):142-143.