基于核心素养的小学语文整本书阅读指导方法

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。整本书阅读不仅有助于学生积累语言、提高阅读能力，更对培养学生的核心素养，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面有着不可替代的作用。然而，在实际教学中，整本书阅读指导存在诸多问题，如何基于核心素养开展有效的整本书阅读指导，成为小学语文教师亟待解决的问题。

二、整本书阅读对小学生核心素养培育的重要意义

（一）促进语言建构与运用

整本书阅读为学生提供了丰富的语言素材，学生在阅读过程中可以接触到大量的词汇、句式和表达方式，有助于他们积累语言经验，提高语言表达的准确性和丰富性。同时，通过模仿、借鉴书中的语言，学生能够更好地运用语言进行交流和写作，提升语言运用能力。

（二）推动思维发展与提升

整本书阅读具有情节的连贯性和内容的复杂性，学生在阅读过程中需要不断思考、分析和推理，以理解故事的脉络、人物的性格和主题的内涵。这种深度的阅读体验能够锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，促进他们思维的全面发展。

（三）助力审美鉴赏与创造

优秀的文学作品蕴含着丰富的审美元素，如优美的语言、生动的形象、深刻的情感等。通过整本书阅读，学生能够感受文学的魅力，培养审美感知能力，学会欣赏和评价文学作品。同时，阅读还能激发学生的创作灵感，促使他们进行文学创作，提升审美创造能力。

三、当前小学语文整本书阅读指导存在的问题

（一）阅读兴趣激发不足

部分教师在整本书阅读指导中，过于注重知识的传授和阅读任务的布置，而忽视了对学生阅读兴趣的激发。教学方法单一，缺乏趣味性，导致学生对整本书阅读缺乏主动性和积极性。

（二）阅读方法指导欠缺

许多学生缺乏有效的阅读方法，在阅读整本书时往往盲目阅读，抓不住重点，理解不深入。而教师在阅读指导中，对阅读方法的传授不够系统、全面，未能根据不同书籍的特点和学生的阅读水平进行有针对性的指导。

（三）阅读活动组织单一

一些学校和教师在组织整本书阅读活动时，形式较为单一，多以读书笔记、读后感等书面作业为主，缺乏多样化的阅读活动，无法充分调动学生的参与热情，难以让学生在活动中深入理解和体验书籍的内涵。

四、基于核心素养的小学语文整本书阅读指导方法

（一）激发阅读兴趣，点燃阅读热情

故事导入法：教师可以通过讲述书中精彩的故事片段、设置悬念等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们产生想要阅读整本书的欲望。例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以先讲述小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间感人至深的友谊故事，引发学生的兴趣。

多媒体辅助法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生呈现书籍的相关内容，增强阅读的直观性和趣味性。比如，在介绍《三国演义》时，播放电视剧片段或相关动画，让学生更直观地感受书中的人物形象和战争场面。

榜样激励法：树立阅读榜样，如邀请爱读书的学生分享阅读经验和收获，或者介绍著名作家的读书故事，让学生受到感染和启发，从而激发他们的阅读

兴趣。

（二）传授阅读方法，提升阅读能力

精读与略读结合法：指导学生根据书籍的内容和阅读目的，灵活运用精读和略读的方法。对于重点章节、精彩段落，要精读细品，深入理解；对于一般性内容，则可略读浏览，快速把握大意。例如，在阅读《西游记》时，对于孙悟空三打白骨精等经典情节要精读，而对于一些描写景色或过渡性的章节可略读。

批注阅读法：教给学生批注的方法，让他们在阅读过程中随时记录自己的疑问、感悟和体会。批注可以是文字、符号或简单的图画，通过批注，学生能够更深入地思考文本内容，提高阅读的专注度和理解力。

思维导图法：引导学生运用思维导图梳理书籍的脉络、人物关系、主题思想等。例如，在阅读《小王子》后，让学生绘制思维导图，将小王子的旅行经历、遇到的人物以及从中获得的感悟等清晰地呈现出来，有助于培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。

（三）组织阅读活动，深化阅读体验

读书分享会：定期组织读书分享会，让学生分享自己在整本书阅读中的收获、体会和疑问。通过交流讨论，学生可以从不同的角度理解书籍，拓宽思维视野，同时也能提高口语表达和倾听能力。

角色扮演活动：对于故事性较强的书籍，可以组织学生开展角色扮演活动。让学生选择书中的人物角色，进行剧本创作和表演，亲身体验人物的情感和心理，加深对书籍内容的理解和感悟。比如，在阅读《夏洛的网》后，让学生分别扮演威尔伯、夏洛、弗恩等角色，演绎书中的精彩情节。

创意写作活动：鼓励学生根据所读书籍进行创意写作，如续写故事、改写结局、写读后感、创作诗歌等。通过写作，学生能够进一步表达自己对书籍的理解和感受，提升语言表达和创新能力。

结语

基于核心素养的小学语文整本书阅读指导是一项系统工程，需要教师从激发学生的阅读兴趣入手，传授有效的阅读方法，组织多样化的阅读活动，强化科学的阅读评价。通过这些指导方法，能够让学生在整本书阅读中不断提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。在今后的教学中，小学语文教师应不断探索和实践，创新整本书阅读指导方法，让整本书阅读成为学生成长道路上的一盏明灯。

参考文献：

[1] 核心素养视域下小学语文整本书阅读教学策略探究 [J]. 李瑞玲 . 新课程导学 ,2023(36)

[2] 核心素养视域下开展小学语文整本书阅读教学的策略分析 [J]. 梁芳 . 天天爱科学 ( 教育前沿 ),2023(10)

[3] 大阅读视域下小学语文整本书阅读教学策略研究 [J]. 张义勇 . 教师 ,2023(19)