农村老年学校在乡村文化振兴中的作用研究

城镇化进程中，乡村文化面临“空心化”困境：年轻人外流导致传统技艺传承断代，节庆习俗因缺乏参与主体而式微。据《中国乡村振兴报告（2024）》，我国农村 60 岁以上人口占比达 28.7% ，老年群体成乡村常住人口主体。激活老年群体文化自觉，使其从“文化旁观者”变为“传承主体”，是破解乡村文化振兴难题的关键。

浙江省绍兴市王坛镇是典型山区乡镇，以“虞舜孝德文化”闻名，近年却面临非遗传承人老龄化（平均年龄 62 岁）、年轻一代文化认同弱化等问题。

王坛镇老年学校2021 年成立，以传统文化传承为办学特色，探索出“以老带老、以老传新”的文化振兴路径。在乡村振兴战略下，传统文化传承是提升农村文化软实力的关键，农村老年学校则是重要场所。它通过系统文化教育和活动，提升老年人文化素养，激发生活热情，为乡村振兴提供文化动力和精神支持。

二、理论基础：老年教育与乡村文化振兴的逻辑关联（一）文化资本理论视角下的老年群体价值重估

布迪厄“文化资本”理论认为，文化实践通过代际传递与社会互动实现价值再生产。农村老年人是乡村传统文化传承的重要力量，在文化传承完整性、村情村貌及风土人情了解上有独特优势。但受文化水平限制，他们难以有效展示和宣传传统文化，导致传承未形成规模与体系。因此，提升其文化水平，助其总结宣传所掌握的历史经验或文化现象，对乡村文化振兴意义重大。

（二）积极老龄化理论的实践延伸

世界卫生组织倡导的“积极老龄化”强调老年人在社会参与中实现自我价值。王坛镇实践表明，老年学校不仅是教育场所，更是文化参与空间——老年人通过课程学习、社区实践，重构自身在乡村文化体系中的主体地位，从“被赡养者”变为“文化贡献者”。农村老年学校在乡村文化振兴中作用关键，通过教育和文化活动，助老年人提高文化水平，为传统文化传承发展提供有效实践路径，助力实现农业现代化、农村繁荣和农民富裕。

三、王坛镇老年学校的文化传承实践：从“输入”到“输出”的转化路径

（一）课程设置

课程设计充分考虑农村老年人实际需求和特点。依据马斯洛需求层次理论，满足老年人生理、安全、社交、尊重、自我实现等需求，设置健康养生、安全教育、社交活动、兴趣小组等相关课程。

课程内容结合老年人实际情况、学习能力和兴趣爱好。健康养生课程含饮食调整等；文化娱乐课程有传统戏剧等；科技应用课程教智能手机使用等。

结合乡村振兴战略需求，梳理地方文化形成三大核心模块：

此外，为了确保课程的科学性、实用性和吸引力，建立健全的课程评估和反馈机制。通过定期的课程评估，收集老年人的反馈意见和建议，及时调整和改进课程内容。同时，

建立老年人学习档案，跟踪记录他们的学习过程和成效，以便为课程的进一步完善提供参考和依据。

（二）活动组织

依老年人兴趣爱好和需求，策划书法、绘画等文化活动，满足多元化需求，增强社交兴趣和参与感。成立由热心老年人志愿者组成的组织委员会，负责活动策划等，更好理解满足老年人需求。活动注重互动性和参与性，如书法展览设互动环节，促进老年人交流学习，增进友谊，增强社区凝聚力。

（三）社区合作

王坛镇老年学校是推动乡村文化振兴的重要平台，通过与社区其他组织合作促进进程。

开设文化课程提升老年人文化水平，丰富精神生活，提高其对本地文化的认知和保护意识，这是文化传承关键一步。与镇文化站等合作举办活动，增强社区凝聚力和外界对乡村文化的认识。与中小学幼儿园合作，将虞舜孝德文化融入学生教育，培养年轻一代文化自信和保护意识，解决文化断层问题。

四、成效分析：老年学校的文化振兴效能评估（一）个体层面：从“文化失语”到“主体觉醒”

对比调查（ N=120 ）显示，参与老年学校三年以上的学员，能完整讲述本地传说的比例从 17% 提升至 63% ，愿意向子女传授传统技艺的比例从 29% 提升至 81% 。68 岁的戏曲班学员李菊英表示会教孙子唱越剧，这种代际传递修复着乡村文化断裂链条。

（二）社区层面：从“文化离散”到“精神凝聚”

老年学校组织参与舜王庙祭典等活动，覆盖全镇 70% 家庭。这些活动重建乡村节庆传统，创造“公共文化空间”，增强村民社区认同。如 2025 年元旦沙地村文化礼堂的联欢会，吸引百余名老年人观看，成年度文化盛事。

五、结论：老年学校作为乡村文化振兴的“银发引擎”

王坛镇实践表明，农村老年学校是老年人教育机构，更是乡村文化生态的修复者与创新者。通过激活老年群体文化主体性，实现三大转变：传承主体从“政府主导”到“老人参与”，实践模式从“静态保护”到“活态传承”，社区功能从“文化输入”到“精神凝聚”。虽面临资源与需求挑战，但其探索为同类地区提供经验——尊重老年人文化主体地位，融合老年教育与地域特色，让“银发力量”成乡村文化振兴内生动力。

老年学校能激发农村老年人学习兴趣和自我提升动力，助其传承传统文化；通过多种活动和合作增强社区文化认同感；作为信息平台助老年人参与乡村振兴；培养老年人自我发展能力，为乡村经济注入活力。

总之，老年学校是连接过去与未来、传承与创新的桥梁，是推动乡村文化繁荣的重要力量。乡村文化振兴和老年教育是系统工程，需多方努力，为乡村振兴提供文化支撑。

参考文献

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[4] 布迪厄.文化资本与社会炼金术 [M].上海人民出版社，1997.

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