基于亲自然教育下班本课程的实施研究

引言

鉴于亲自然教育越来越引起各方高度关注，班级教学是学校课程体系的重要组成部分。并具有灵活性、针对性与契合性等特点，有利于实现亲自然教育的实践场景[1]。将亲自然教育与班级教学融合可以取长补短，根据学生个体需要发展其综合素质，从而得以实现。为此，有必要对班级教学与亲自然教育相结合在学校的实践进行深入分析。

一、打造沉浸式的亲自然生态

亲自然教育需要以浸透自然的环境作为依托。从教育心理学的角度来讲，浸透自然的环境能够激发学生内在的动机，唤起学生的探究兴趣[2]。亲自然教育过程中，构造含有众多自然环境元素且类似自然生态系统的学习场域，使儿童如置身于大自然中一般，学习场所提供丰富的感觉刺激，能让儿童更好地了解植物的生长过程、动物的生活习性，并体会阳光、风、雨等自然事物的作用。基于生态教育理念，儿童对自然产生浓厚情感，对自然产生敬畏和喜爱之情，促进身心健康发展。

例如，幼儿与教师共同营造出的环境充满自然元素。在教室一角搭建“小自然园”，用木头花盆打造层次丰富的种植区，种植绿植（绿萝、多肉、小番茄）等，并搭配观察工具放大镜、小铲子等给幼儿使用和观察，教室四周张贴幼儿自己用双手画出的自然主题，如五颜六色的森林、活泼可爱的野生动物等。教师在“垃圾分类”中挖掘资源、制作“昆虫之家”，迎来络绎不绝的小昆虫朋友们。置身于如此丰富的自然空间中，幼儿每天观察植物成长变化，从小番茄花生长成果实；幼儿也仔细观察使用放大镜下昆虫的外形特征，并围绕“昆虫喜欢怎样的家呢”进行话题讨论，深入的自然探索让幼儿对自然的热情高涨，与自然的感情更深厚。

二、设计多样化的亲自然活动

丰富多彩的活动形式可以充分满足幼儿探索自然的热烈情绪与高涨积极性，带领幼儿开展户外寻找任务，在户外的自然环境中帮助幼儿寻找奇特的树叶或者小石子等，帮助提高幼儿的观察力与探索兴趣；开展以自然为主题的创意美术课程活动，鼓励幼儿利用落叶、鲜花等自然素材展开粘贴创意作品的制作，培养幼儿的创造想象力。丰富多样的活动形式，利用对幼儿感官系统各方面的刺激，满足幼儿爱玩好动且探究欲望强烈的特点，在体验更多丰富多彩的自然互动过程里，让幼儿获得更好的接触与认识大自然的途径，从而实现学习与提升。

例如，在春季课程中，教师设计“森林寻宝大冒险”的户外探究任务，为了这项任务教师特地设计“寻宝清单”，里面罗列各种树叶和一些常见的野生花草图案。教师将幼儿分成小组，一起到学校附近的小树林里，像勇敢的探险家一样，全神贯注地找寻线索。其中一个小朋友找到了一片纹理呈现出心形的树叶，兴奋地喊出来：“我的宝贝找到了！”

在寻找的过程中，幼儿不仅认识了各种植物，还懂得如何去仔细地观察事物。与此同时，再结合自然的美术制作，开展“花瓣魔术画”，让幼儿收集各种颜色的花瓣，用粘合胶粘贴组合成精美的图案，有的小朋友制作的是正在飞舞的蝴蝶，有的则做盛开的花朵。这样幼儿在亲近自然的环境中提高观察的能力、想象力、团队协作能力，也在其中获得了极大的乐趣和快乐。

三、构建多元化的亲自然评价

多元的生态评价方式对于完成亲近自然课程非常重要。从教育评价角度出发，单一的评价模式不足以完整客观地呈现儿童学习发展情况，建构多元的评价体系应包含儿童的学习过程、学习成果、情绪状态等方面，结合教师打分、自我评价、同伴互评等方式来综合了解儿童的亲近自然教育情况，作为改进完善课程的参照依据，促进亲近自然教育教学的品质不断升级。

例如，在开展“植物探索的校园”的亲近自然教学内容的实施过程中，教师设计一个多维度的评价体系，在学习过程方面，教师会关注幼儿对学习的投入，即幼儿在观察植物时表现出的兴趣态度、提问的方式以及描述植物特征时的准确度。如，某些幼儿能持续 30 分钟不停歇地观察树叶子的纹路，那么教师就会马上给予幼儿肯定和记录。至于习得的知识，教师会让幼儿以画一张植物观察草图或制作植物标本等方法呈现习得的知识内容，教师通过是否具创新性和正确性来评价作品。而幼儿的情感和态度方面，教师需要关注幼儿对植物的态度和情感转化，如对植物由兴趣缺失逐渐转向爱护。评价方式采用教师评价、幼儿自评和同伴互评相结合。教师根据日常观察给出综合评价；幼儿自评时，让幼儿分享自己在活动中的感受和进步；同伴互评环节，幼儿相互评价手抄报和标本，给出有建设性的评价。

结束语

综上所述，本研究通过深入探索亲自然教育下的实施，不仅验证亲自然教育对幼儿发展的正面影响，同时也揭示班本课程的独特价值，促进幼儿的个性化学习，培养幼儿的综合能力。实施亲自然班课程不是一朝一夕之功，需要教师有敏锐的观察力，自然知识的丰富，教学策略的创新。期待更多的教师能加入到亲自然教育的行列中来，共同探索更科学有效的实施路径，让每个幼儿都能在大自然的怀抱中快乐成长，与大自然学会和谐相处，共同成长。

参考文献

[1]温秋梅.幼儿园亲自然园本课程的构建与实施[J].天津教育,2025,(03):99-101.

[2]包东英.幼儿园“亲自然”教育的实践策略分析[J].新智慧,2024,(32):81-83.