核心素养视域下小学数学大单元教学实施策略优化

引言

核心素养是学生在学段教育中形成的、适应终身发展与社会需求的必备品格和关键能力。小学数学核心素养主要由数感、运算能力以及空间观念等组成，其发展依赖系统化的教学手段，大单元教学立足教材，打破课时局限的藩篱，通过整合知识、技能等要素构建完整知识与能力脉络，与核心素养培育目标紧密契合 [1]。但当前小学数学大单元教学实践中，仍存在与核心素养导向脱节的问题，如何优化策略实现“教—学—评”与核心素养深度融合，急需攻克的教改课题。

一、核心素养视域下小学数学大单元教学的现存问题

（一）单元目标定位偏离核心素养

当前部分教师设计小学数学大单元目标时，依旧固守“知识导向”的陈旧思维，对知识点的铺陈呈现过度的偏好，未充分体现对学生核心素养的系统性培养。例如，以“长方体与正方体”为主题的单元，仅将教学目标定位在掌握长方体和正方体的棱长、表面积、体积的计算公式及其应用，未与空间观念、几何直观等核心素养相结合，教学目标变得碎片化，导致核心素养的培育难以形成教学合力。

（二）内容整合缺乏逻辑关联

整合是大单元教学的核心，但部分教师对内容的整合仅停留在形式拼接，对知识的内在逻辑及其结构化关联缺乏深入挖掘。针对“分数概念与运算”这一教学主题，内容上只是将“分数的意义”及“分数与除法的关联”等相关知识进行了简单的排列，未构建起连贯的知识链，未能构建与核心素养递进相匹配的知识结构，导致学生难以形成系统化的知识体系与提升其综合素养。

（三）活动设计侧重“被动接受”

核心素养的培育离不开学生的主动探究与实践体验，但当前大单元教学活动设计多以“教师讲解、学生练习”为主，当前的大单元教学设计往往缺乏那种能有效激活学生思维深度的探究性活动 [2]。就“统计与概率”这一课程主题而言，仅让同学们对既定数据进行图表绘制及平均数计算，未设计学生自主采集与分析数据等探究性环节，结果阻碍了学生“数据意识”与“应用意识”的进一步发展，素养培养未触及实质。

（四）评价方式单一固化

现行的教学评价主要采取纸笔测试的形式，聚焦于对知识掌握水平的评估，未能全面贯彻核心素养发展过程的多元评价理念。针对“图形运动”这一教学模块的评估，评价内容集中在对称、平移、旋转等概念的填空题和选择题测试上，忽视了对学生在图形设计及实际应用中所展现的空间观念和创新意识，该评价体系未能与核心素养的培养目标相契合，评价机制未能充分发挥其对学习活动的引导与促进学生积极学习的积极作用。

二、核心素养视域下小学数学大单元教学实施策略优化

（一）锚定核心素养，重构层级化单元目标体系

以核心素养为支柱，打造“学科核心素养—单元核心目标—课时具体目标”的阶梯型结构。首先结合单元内容明确素养指向，如“百分数的应用”单元需聚焦数感、运算能力、模型意识与应用意识。其次将核心素养拆解为单元目标，例如“结合生活情境理解百分数意义，建立数学模型并解决折扣、纳税等实际问题”。最终细订课时教学目标，保证每节课均能有效促进学生的素养成长，如第一课时聚焦数感培养感知百分数意义，第二课时侧重运算能力掌握互化方法，第三课时围绕模型与应用意识构建模型并解决问题。

（二）立足知识逻辑，构建结构化单元内容体系

循着知识的内在逻辑线索，通过“梳理—关联—拓展”三步整合单元内容，构建起一套有序的知识网络，构建素养培养的坚实基础。对单元的核心知识进行系统归纳，确立知识的起点与扩展边界。分析“小数的认知与运算技能”这一教学主题，核心知识点包括“小数的意义”“小数的性质”“小数加减法”“小数乘除法”，本单元的根基是整数概念及其运算技能，延伸点是“分数与小数的关联”“小数在生活中的应用”。探寻知识间的内在逻辑纽带，构建“概念—性质—运算—应用”的有序逻辑体系，并结合核心素养的逐步提升进行整合，将“理解小数的本质”与“感知数的意识”相结合，将“小数的性质”与推理素养相结合。将小数运算与增强运算本领相结合，小数应用与模型构建思维相辅相成，加深并扩展单元内容的多维空间，将现实情境与跨学科内容相结合。

（三）聚焦探究体验，设计任务化单元活动体系

以“以问题为驱动”为中心，构建“情境、探究、应用、拓展”四个环节相衔接的任务链，让学生在主动参与中发展核心素养。设置贴近现实情境的教学环境，确立一个充满挑战的课程单元核心课题。在“长方体与正方体”的学习模块内，设计“学校所需长方体书籍存放柜”的实战情境，确立主要任务：开发一款既满足容量适宜、材料经济合理、设计美观又实用的图书柜，任务要求计算棱长总和、表面积与体积，并编写设计方案。将核心任务拆解为若干子任务，开展一系列逐步推进的探索活动，探讨图书柜的形状结构，以实物观察、动手搭建及图形绘制等活动为途径，提升学生的空间认知及几何直观水平；子任务2 ：求解书柜棱边总长度及其所需材料面积，依托于小组协作、公式解析及误差评估等活动，培养学生的运算及推理能力；第三环节：规划书柜的体积及其布置计划，采用“实地测量、数据整理、方案改善”的程序，促进“应用观念”及“创新精神”的形成，实施展示与交流的环节，引导学生展示各自的设计方案，通过互评互议反思优化，在交流中提升思维能力与表达能力。

（四）强化导向激励，建立多元化单元评价体系

构筑以过程、终结与发展评价为三大支柱的复合评价体系，全面梳理核心素养的成长轨迹，评价活动参与度与思考过程成为焦点。采取“观察记录表”与“成长档案袋”作为工具，终结性评价创新测试形式，制定综合、实用、开放型试题，采用多元化的评价主体构成，汇聚教师、学生自我评价、同伴互评及家长的评价结果，对学生的素养成长进行全面的多维度评价，通过评价反馈提出针对性的改进建议，协助学生找准发展航向，稳步提高学生的核心素养水平。

结语

核心素养视域下的小学数学大单元教学，其要义在于实现教学系统性及整体性的深刻变革，实现“知识传授”向“素养培育”的转变。当前大单元教学实施过程中所遇到的目标制定、内容编制、活动设计及评价实施上的难题，需要通过重构目标体系、整合内容结构、优化活动设计、完善评价机制等策略加以解决。

参考文献：

[1] 洪玲. 核心素养视域下小学高段数学大单元教学的策略探究[J]. 理科爱好者 , 2024, (06): 200-202.

[2] 夏燕妮 . 核心素养视域下的小学数学大单元教学策略 [J].读写算 , 2024, (36): 97-99.