大复盘·小观察：聚焦游戏案例提升教师观察力的路径研究

【正文】

一、问题提出

为了更深入地了解教师的观察力现状，我们运用访谈和问卷的形式收集了教师游戏观察力方面的数据，以便更好地助推教师的发展需求，具体如下：

1.“走过场”式观察，流于表面

教师仅凭一时兴起进行游戏观察，缺乏计划和目标，与孩子互动仅停留在表面，影响孩子自主探索乐趣和游戏教育质量。

2.“偏盖全”式观察，以点带面

教师只关注个别孩子表现来评价整个班级，忽视每个孩子发展的独特性，导致互动内容浮浅，无法为孩子提供真正适合其需求的材料和挑战。

3.“思浅显”式观察，助推单一

教师识别游戏问题时采用单一、浅层次介入方式，忽视深层次引导策略，无法有效促进幼儿在游戏中持续和深入发展。

4.“缺专业”式观察，引导滞后

教师识别幼儿游戏行为需求后，引导和反馈滞后且缺乏专业性，无法及时、准确给出有效指导，影响幼儿游戏体验和能力提升。

二、实践研究

为切实提升教师在游戏中的观察力，我们构建了“大复盘•小观察”的教研模式，从聚焦观察点、择定观察式、优选观察策、复盘观察况四个维度出发，促进教师反思性学习。

（一）聚焦观察要点，发现游戏哇塞时刻

在游戏观察过程中明确游戏中哇塞时刻的关键点，可以从幼儿游戏中的兴趣点、问题点、成长点等方面出发，促进幼儿游戏的发展。

1.聚焦兴趣点：

观察幼儿兴趣：幼儿在滚筒游戏中发现“滚筒站不住”“滚筒会随时转动起来”等问题，教师要结合幼儿对关键性问题产生的兴趣点，帮助幼儿进一步探讨“为什么滚筒易转动起来”“我们可以运用哪些办法让滚筒不动？”，助推幼儿在活动中发现问题、解决问题的能力。

匹配幼儿能力：结合《指南》《纲要》等内容，对幼儿当下年龄特点与学习方式进行分析，看是否适合幼儿操作。例如：基于观察滚筒游戏中，幼儿对于如何站上滚筒探索了两个方法，即同伴互助、借助物体，以上方法适合幼儿进行实践操作。

分析核心经验：在游戏活动中教师要思考是否可以提升幼儿某一领域的核心经验，来判断是否需要捕捉教育契机。如：在滚筒游戏活动中，幼儿运用“同伴互助、借助物体”这两种方法站上滚筒，在此过程中又生发了一系列新的问题，激发了幼儿的探讨，不断提升幼儿解决问题的能力。

2.聚焦问题点：

问题链应对：本环节应用3W问题链“发生了什么？为什么会这样？应该怎样解决？”引发幼儿自主思考。例如：在建构活动中，幼儿发现搭建的作品与设计图不符，针对以上问题可以丰富幼儿对设计图应用的经验，还可以通过灵活调整资源，丰富游戏材料，给予幼儿更多表达、表现的机会。

对比观察：教师引导幼儿进行对比观察、探究分析，反思自身失败的原因，进而发现问题并思考解决问题的办法。如：在本次搭建活动中，教师在后续引导幼儿观察设计图与实物搭建之间的不同，让幼儿通过对比观察自主去观察、去思考，从而解决问题。

支持顺应：在搭建游戏中当幼儿发现设计图与搭建作品不符时，有的幼儿坚持不根据设计图搭建，有的幼儿坚持根据设计图重新搭建，面对这样的现象，教师要给予材料方面的支持，激发两组幼儿的搭建兴趣，提升幼儿自主解决问题的能力，支持幼儿的发展。

3.聚焦成长点：

关注幼儿需求：在沙水池游戏活动中，楷楷选择用立架撑起PVC管，但在通水后，幼儿发现连接处容易漏水问题，同时PVC水管的接口容易移位，立架还容易翻倒。基于以上问题，关注到幼儿游戏的兴趣需求，“怎样才能更顺利地通水呢？”进行了集中讨论。

灵活调整优化：在活动过程中，幼儿分别把投放的材料尝试运用，如发现水管放置的位置不对和部分水管的粗细不合适这需要及时的调整；连接处容易漏水问题，可以把水管按照从高到底，粗细组合搭建；而对于立架容易反倒的问题可以用石头或灌满水的矿泉水瓶压住。

激发幼儿兴趣：在引水成功后，有幼儿提出，为什么水流到沙池后变脏了。结合生活经验幼儿提出可以制作“沙水过滤器”。基于幼儿的游戏兴趣，幼儿积极谈论可以用什么材料来做沙水过滤器。为此幼儿通过自选材料进行探究，极大程度激发幼儿的兴趣，满足幼儿的需求。

（二）择定观察方式，对应游戏关键要点

不同的观察方式针对的游戏关键点有所不同，为了进一步助推教师的游戏观察力，我们依托焦点式观察、直线式观察、题串式观察、参与式观察四种观察方式，全力助推教师观察力的提升。

（1）焦点式观察：关注问题支架

案例：建构游戏中肉肉用积木搭建了一个很高的塔楼，但在尝试加上最后一块积木时，塔楼倒塌了。这时老师通过提问：“你觉得为什么塔楼会倒塌呢？”“我们可以通过什么方法来让塔楼更稳固呢？”帮助肉肉思考。经过多次尝试，成功搭建了塔楼。

分析：在这个过程中，老师通过焦点式观察，关注了肉肉在游戏中的困惑，并建立了问题支架，引导他进行深入的探究和思考。通过有针对性的互动帮助肉肉整理和理解，推动他认知能力的成长。

（2）直线式观察：构建材料支架

案例：娃娃家游戏中幼儿对厨房烹饪较为感兴趣。但现有厨房玩具材料较为单一，难以满足幼儿多样化的游戏需求。导致幼儿在烹饪时，动作重复性较高，缺乏创新和挑战，在食材识别和分类方面也存在困难，随后投放了新的娃娃家材料，大大提升了幼儿的游戏积极性。

分析：教师通过观察幼儿的游戏行为和兴趣点，构建出符合幼儿需求的材料支架，及时调整材料支架的投放数量和种类，从而激发幼儿的游戏兴趣和创造力，促进他们的全面发展。

（3）题串式观察：创建经验支架

案例：小厨房游戏中，幼儿对烹饪有了极大的积极性。教师通过提问引导幼儿思考：有哪些食材？还需要哪些食材？怎样用现有的食材做出美味的菜肴？这些食材应该按什么顺序进行烹饪？为幼儿提供经验支架，比如提供食材清单、烹饪步骤图等，帮助幼儿逐步解决问题。

分析：教师通过抛接互动的方式，引导幼儿深入思考。在活动中当幼儿遇到烹饪步骤不清楚的问题时，教师提问：你们谁知道应该先放哪个后放哪个？通过题串式观察以及经验支架，引导幼儿讨论和尝试，最后进行总结和归纳。

（4）参与式观察：实现游戏支架

案例：教师以病人的身份进入小医院，幼儿开始了一系列的检查和治疗操作。但幼儿对医疗设备和流程的认知有限，导致游戏出现了一些问题和困惑。活动后，为幼儿提供医疗设备和药品的实物或图片，还与幼儿共同制作医疗流程图和角色扮演卡片，并指导幼儿如何使用这些工具等。

分析：通过参与式观察和游戏支架的设计与实施，幼儿对医疗设备和药品有了更深入的了解，掌握了基本的医疗流程，并在游戏中学会了交流和合作。同时，教师通过观察幼儿的游戏表现，及时了解他们的兴趣和需求。

（三）选择观察策略，优化游戏评价方式

为进一步促进幼儿、教师在游戏中更好地开展评价活动，我们可以通过运用先幼儿自评，随后再由教师补充评价的方式进行活动的拓展与深化。

1.幼儿分享式评价：

自我分享式评价：在游戏过程中或结束后，教师引导幼儿回顾游戏过程，表达心理感受，增强游戏的目的性和意识性。

集体分享式评价：扩展分享主体至小组，引导幼儿从不同视角评价游戏过程，促进全面认知。

2.幼儿讨论式评价：

区域性讨论评价：针对讨论中的典型问题进行深入讨论，引导幼儿分析原因，探究解决方案。

集体探索评价：在幼儿自我评价基础上，教师补充评价未被关注或评价不到位的问题，提升游戏认识。

3.教师补充式评价：

个别化提问评价：针对幼儿即时游戏行为进行针对性评价，解决游戏中的核心问题。

集体补充评价：在幼儿自我评价基础上，补充评价未被关注的问题，提升游戏认识。

（四）复盘观察状况，优化观察现状不足

1.复盘哇塞时刻策略的优化

为深入理解幼儿游戏中的哇塞时刻，有效指导教师复盘与反思，我们首先要明确捕捉哇时刻的重要意义；接着要分析当前游戏回想的现状；然后要探讨如何精准捕捉哇时刻；最后提出有效的支持策略，优化教师在捕捉哇时刻方面的技巧。

2.复盘回想支持策略的优化

在捕捉哇时刻的过程中，我们应充分考虑儿童的经验生长需求，尊重幼儿在游戏中的学习方式。师幼互动时，要倾听幼儿的声音，观察他们的行为，理解他们的想法，从而提供更加精准、有效的支持策略，促进幼儿在游戏中的全面发展。

3.复盘回想组织形式的优化

为进一步提升游戏回想的效率与质量，我们对游戏回想的组织形式进行优化。通过创新性的方法与手段，如引入角色扮演、小组讨论等多元化的组织形式，激发幼儿参与游戏回想的积极性与主动性，从而更深入地挖掘游戏中的哇塞时刻。

三、研究成效

1.“大复盘•小观察”构建教师研修新模式

“大复盘・小观察”以“聚焦观察要点、择定观察方式、选择观察策略、复盘观察状况”四大维度为支撑，形成逻辑严密、层层递进的研修闭环。通过这一模式，着重提升教师的观察、复盘与反思能力，为教师专业成长提供新路径。

2.“大复盘•小观察”助力教师专业化发展

完整的研修闭环为教师在观察阶段提供更加全面和深入的支持。研修过程紧密结合幼儿游戏案例，教师在分析、解读案例及助推幼儿成长中，锻炼倾听、师幼互动和观察能力，从而促进自身专业素养提升，实现专业化发展。

3.“大复盘•小观察”促进幼儿全面化发展

教师借助“大复盘・小观察”模式提升专业能力后，能给予幼儿更专业的引导。以滚筒游戏为例，幼儿从最初站不上滚筒，逐步发展到创意玩滚筒，充分展现出在教师专业指导下，幼儿在游戏中不断进阶，实现全面发展。

四、总结与反思

“大复盘・小观察”教研模式助力教师系统化、全面化观察幼儿游戏。该模式推动教师观察后深入反思总结，实现从实践到理论再回归实践的良性循环，促使教师在观察、分析、解读与反思中持续锤炼专业素养，提升教育教学质量。

【参考文献】

[1]幼儿自主游戏中的教师评价[J].门少娟；胡理业；戴红梅.学前教育研究.2022(07)

[2]小班自主游戏案例：闪闪和小狗[J].郑磊;黄东.学前教育.2024(Z3)

[3]幼儿园教师专业观察力提升策略研究[J].李云.基础教育研究.2024(06

[4]建构游戏中幼儿教师观察能力的培养[J].陈慧芬.中国教师.2024(10)

[5]幼儿园教师观察能力提升的策略探究[J].吕慧.读写算.2020(09)

本文系杭州市 2025 年度教师教育课题“螺旋式进阶：提升幼儿教师在渐进型游戏中观察力的行动研究”的阶段研究成果，课题编号:2025JSJY209