从“碎片化”到“系统化”：新闻单元项目化的策略研究

《义务教育语文课程标准》明确要求语文教学立足核心素养，构建系统化学习体系。八年级上册“新闻阅读·采访·写作”作为初中新闻素养培育的核心载体，在传统教学模式下，存在知识碎片化、学习活动零散化、素养目标割裂化等问题，导致核心素养难以综合落地。大单元项目化学习凭借主题引领、任务驱动的独特优势，成为破解碎片化困境、实现教学系统化的关键路径。

一、八年级上册新闻单元教学 “碎片化” 的主要表现

传统新闻教学以单篇文本为核心展开，缺乏整体设计与系统规划，具体体现在三个方面。其一，知识传授碎片化，缺乏体系关联。教师逐篇解析课文，分别讲解“新闻六要素”“倒金字塔结构”等孤立知识点，未梳理消息、特写、通讯等体裁间的内在逻辑，学生习得的仅是知识碎片，难以构建完整认知体系。其二，学习活动零散化，缺失阶梯设计。课堂活动围绕单篇展开，如学《消息二则》后练习“导语仿写”，学《“飞天”凌空》后训练“细节描写”，活动间无逻辑递进关系，未形成“感知—理解—运用—创造”的学习链条，学生被动参与，新闻技能难以逐步提升。其三，素养目标割裂化，偏离综合培育。“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”等核心素养目标被割裂，讲解文本侧重知识积累，写作训练聚焦技能提升，忽视协同培育。

二、八年级上册新闻单元项目化的系统化实施策略

（一）以大主题统领，构建层级化目标体系

突破单篇教学局限，以“校园热点新闻报道与传播”为核心主题，整合单元阅读与写作目标，搭建“总—分—合”三级目标体系。总目标定位为：学生能围绕校园热点自主设计新闻报道方案，完整完成“采访—写作—修改—传播”流程，提升语言运用与逻辑思维能力，增强社会责任感与媒介素养。分阶段目标依据学习进阶规律设定：阅读感知阶段需掌握不同新闻体裁的特征，能精准分析课文的结构与语言特点；实践运用阶段需熟练制定采访提纲，能撰写符合规范的消息、特写与通讯；综合提升阶段需具备新闻作品评价与修改能力，能通过多元渠道传播优质新闻内容。素养整合目标则将分阶段目标与核心素养深度融合，如在 “校园文化节特写”写作任务中，既训练语言表达的生动性，又通过挖掘活动内涵培养文化认同，实现素养目标的落地。

（二）以大任务驱动，设计递进式活动链条

以“校园热点新闻报道与传播”为核心任务，分解为线索筛选、采访筹备、实地采访、新闻创作、互评修改、成果传播等任务，构建逻辑递进的活动链，将单元课文学习有机融入各环节。在线索筛选环节，引导学生研读《中国人首次进入自己的空间站》等，总结新闻的特征，结合“课后服务优化”“校园体育赛事”等场景分组筛选线索；采访筹备环节，以《“飞天”凌空》的观察方法为范例指导设计采访提纲，结合《消息两则》强调记录的真实性；新闻创作环节，参考课文撰写消息、特写、通讯，实现不同体裁的系统运用；互评修改环节，制定“内容真实、逻辑清晰、语言准确、情感契合”的评价标准，组织学生对照《首届诺贝尔奖颁发》修正稿件；成果传播环节，通过校园广播、公众号等平台展示作品，深化学生的社会责任意识。

（三）以大资源支撑，整合立体化素材体系

突破教材单一资源局限，构建“教材—校园—社会”三位一体的资源体系，为项目化学习提供系统支撑。教材资源方面，将单元课文转化为“范例资源”，如《消息二则》作为线索筛选与消息写作的范例。《“飞天”凌空》作为细节描写与特写创作的范例，提炼不同体裁的写作要点，形成“教材范例清单”。校园资源方面，邀请校园广播站记者担任“实践指导师”，开展采访与写作专题讲座；将校园运动会、文化艺术节等活动作为“实践场景资源”，提供真实的新闻报道情境。社会资源方面，引入地方党报校园专栏、主流媒体新闻短视频等“拓展资源”，组织学生对比分析校园新闻与社会新闻的差异，拓宽认知视野，提升媒介辨析能力。

（四）以大评价保障，完善多元化评价体系

构建“过程与结果并重、多元主体参与”的评价体系，全面监测学习成效。评价维度涵盖知识掌握、能力发展、素养表现等层面：知识掌握聚焦新闻体裁特征与写作技巧；能力发展关注采访、写作、合作探究能力；素养表现侧重社会责任意识、求真精神与媒介素养。教师负责整体指导与方向把控，同伴聚焦细节修改与问题指出，学生通过反思日志梳理学习得失，邀请媒体从业者或校园记者进行专业点评。评价方式采用“作品评价 + 过程观察 + 口头答辩”相结合，既通过评分量表评价最终新闻作品质量，又通过课堂观察记录学生在采访、讨论中的表现，同时组织“新闻报道思路答辩”，全面呈现学习过程与成效。

三、实践成效

通过系统化项目化策略的实施，八年级上册新闻单元教学取得显著成效。在知识层面，学生能清晰区分消息、特写、通讯的体裁差异，构建起完整的新闻知识体系；在能力层面， 85% 的学生能独立完成“采访—写作—修改”全流程，新闻作品的逻辑性与准确性较之前提升 42% ；在素养层面，学生的语言运用与逻辑思维能力显著增强，在关注校园与社会热点中深化了社会责任意识。同时，教师的课程整合能力与任务设计能力得到有效提升，形成了《“校园课后服务”新闻报道项目设计》等多份优质教学案例。

综上 ，以大主题统领、大任务驱动、大资源支撑、大评价保障的项目化策略，能有效破解八年级上册新闻单元教学的碎片化困境，构建系统化教学体系，为核心素养导向下的初中教学提供实践参考。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》[M].北京师范大学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程教学改革深化行动方案[R].2023

[3]徐丽丽.基于学习任务群的初中语文新闻单元教学[D].中国教师，2024.