应用型本科高校新(青年)教师教学能力发展的思考

一、引言

应用型本科高校是我国建设一流本科教育的核心，而专任教师是学校办学的主体，是人才培养、科学研究、教学改革、学科建设的直接承担者，是学校实现可持续发展和提高教育水平的主要因素。教学质量由教师的教学能力所决定，教师是学校建设发展的核心和关键[1]，是否具有扎实的发展基础、能否完成发展任务、发展动力是否强劲均取决于教师能力发展水平。鉴于此，如何提升教师，特别是新（青年）教师的教学能力，已成为应用型本科高校发展中待解决的重要课题[2]。本文聚焦应用型本科高校新（青年）教师在教学能力提升过程中所面临的挑战，提出了科学且行之有效的促进策略。

二、当前应用型本科高校新青年教师教学能力发展现状分析

（一）新青年教师教学能力发展的意识薄弱

在新时代背景下，新青年教师的能力发展存在发展意识薄弱、个人修养有待加强的本质问题，具体表现为：第一，近些年大部分应用型民办本科高校的师资队伍建设取得一定的进步和发展，师资数量增长较快，办学水平不断提升。但是，该类学校大多数都是由之前的专业院校新建或者合并而成的，综合办学水平不够深厚，使得部分新（青年）教师缺乏相应的职业认同感和幸福感。第二，新增师资来源主要是刚毕业的硕博毕业生，该类教师较多毕业于非师范院校，入职后便担任教书任务，教学经验不丰富，缺乏教学必要的理论、技能和先进的发展目标，使得新青年教师缺乏职业成就感。第三，在教学能力发展的概念上理解不深刻，发展理念浅层化，多数认为完成教学工作任务即可，缺少“上好一节课” “上好一门课” “上好一个领域课程” “建好一个专业课程”的进阶发展目标和意识。

（二）新青年教师在教学过程中的反思情况较少，反思深度较低

教学反思是教师针对对已经发生的“教学事件”和潜在的教育观念的追溯和重新认识，而教学反思能力则是指教师把自我与教学活动别作为教学活动和教学过程中观察的对象，教师不断地对自我及教学活动进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”，主要表现在自我监控能力和教学监控能力[3]。

美国心理学家兼教育学家波斯纳曾提出教师成长公式：教师成长=经验 ⁺ 反思。由此可见，教学反思是助力教师持续优化教学策略、提高教学水平的有效途径，能推动教师专业发展向科学、高效的方向迈进[4]。然而，相关研究显示，在我国应用型本科高校中，仅约三分之一的新青年教师会偶尔进行教学反思。而且，即便开展反思，也存在反思层次较浅的问题，反思内容多停留在对课堂教学过程的简单分析与回顾，反思渠道单一、视角局限。造成这一现象的主要原因在于，新青年教师对教学反思在教学能力提升方面的作用，以及自身教学能力发展的必要性缺乏足够认识。另一方面，这也反映出高校在培养和引导新青年教师形成正确、积极的教学反思意识与策略方面存在不足，既未建立提升教师职业技能的激励机制，也未构建起学校与学生良性互动、共同发展的新模式。

三、科学制定提升高校新青年教师教学能力的有效对策

（一）制定新（青年）教师进阶发展支持体系

根据习总书记对新时代教师的要求，按照中共中央、国务院引发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指示，广州工商学院在 2018 年即开始把教师队伍顶层规划作为重点，现已构建出以“反思 分享 提质 发展”的理念为指导，从培育实用型人才为着力点的全员进阶发展支持体系，根据教师队伍的特点和层面，提出了“全员指导、分类培训”的针对性培育计划，对标不同类型的教师实施针对性的发展途径，创新培训模式，开发培训项目，强化培训效果。其中，特别重视新（青年）教师的培养培育。

新（入职）教师主要采用专家讲座、新（入职）教师校本研修班的途径进行培育。广州工商学院聚焦新（入职）教师“上好一节课”，精准培训内容，精准培训方式，为新（入职）教师“订制”系统化培训课程。课程共 120 学时，包括师德师风、教育教学理念、教师礼仪、教学基本功（教学语言、教学设计、教案等）、教育技术等。创新研修互动机制，建设泛在学习平台，探索“线上线下联动，即学即培即用”的混合式校本研修模式，打造一体化教师培训与发展模式，确保培训实效。

青年教师主要以专家讲座、教学竞赛、教学沙龙、磨课、青年教师导师制等途径进行培育，切实发挥好教学竞赛和名师引领的作用。

（二）多途径加强新（青年）教师课堂教学能力培养

1.完善新（青年）教师岗前培训模式

新青年教师职前集中培训内容有两种，一是高校教师职业资格培训，即采用教师专业发展模式，具有针对性的对新任教师的道德素养及其相关专业技能进行培训，培训标准由国家教育部统一制定，该培训引导新教师加快完成由高校学生到高校教师角色的转换，较快地了解教师的角色及应当承担的责任，但是该种模式只是单纯地采取课堂授课的方式对新青年教师进行授课，培训效果最终由考试方式判定，可能造成重结果轻过程现象。

因此，应用型本科高校应侧重实践的校本岗前培训。校本岗前培训应主要以校情校史教育、师德师风建设、教学理念、教学基本功、课程思政、智慧教学培训等系列为主要内容，采用示范课程演示，新教师试讲的方式加强新教师与骨干教师之间的教学交流。通过校本岗前培训帮助新入职教师快速融入学校，熟悉学校基本情况，熟悉教师基本管理，熟悉上课的基本技能。帮助新进教师尽快完成教师角色的转换，树立积极的教师教学能力发展意识，帮助教师上好一门课程，提升教书育人的水平，营造优良师德师风，潜心教书育人。

2.抓好教学竞赛

应用型本科高校应秉承“以赛促教、以赛促研、以赛促建”思想，聚焦“上好一门课”，重点抓好新（青年）教师教学大赛、教师教学创新大赛、美育基本功大赛等，通过专家和老教师们听课评课，对参加竞赛的教师进行持续多轮、一对一打磨，从理念、模式、技术、方法及备赛要素等诸多方面给予选手指导和帮助，不断提升参赛教师的教学理念、教学内容、教学设计、教学方法、教学课件、语言表达、板书、教学仪态仪表等，助力教师不断成长。广州工商学院为落实立德树人根本任务，推动教育教学改革创新，引导广大教师潜心教书育人，促进学校教师队伍建设，根据广东省高校（本科）青年教师教学大赛、广东省本科高校教师教学创新大赛、广东省本科高校美育基本功大赛等精神，结合我校实际，开展校本特色教学竞赛——学校综合教学竞赛，主要用于扩大组织范围、发现并重点培养优秀教师、“优中择优”推荐教师参加省级教学竞赛。为引导更多教师参与到“以赛促教”的行动中，特出台《广州工商学院本科教学工作奖励条例》（广工商发2023〕141 号）等，将教学竞赛奖励纳入其中，加大对获奖教师的奖励力度，引导教师积极参加教学竞赛。

3.开展教学观摩课

“观摩”一词出自《礼记·学记》：“相观而善之谓摩”。《现代汉语规范词典》的解释是：同行的人互相参观学习，交流经验”。“观摩课”可作为优秀教师的课堂教学才艺“展示课”，具有欣赏性和标杆性的价值意义。常见的观摩课形式为：现场教学观摩课和专场教学观摩课，都含有集体听课、评课、研讨交流环节等。通过“观摩课”，一方面可充分发挥优秀教师课堂教学的示范辐射作用，促进教师之间教学经验、教学方法等的学习交流，对教学方法的改革和课堂教学质量的提高也可以起到有力的推动作用。另一方面，可以拓宽视野，打开教学思路，促进广大教师更新教育理念、掌握现代教学方法手段、锤炼教学基本功，同时利于发现优秀苗子，强化培养措施，更好地设计发展方向，引导他们参加学科梯队。我校是由学校教师教学发展中心统筹安排校内各教学单位工作、给予每单位 3 万元/年的经费保障，并且负责开展校级教学观摩活动，学校同时设置各教学单位教学观摩中心，负责本单位的教学观摩活动工作规划制定、组织、宣传、活动总结等工作。

4.打造教师工作坊

教师工作坊是一种创新的培训模式，它将参与培训的教师汇聚一堂，围绕教学主题各抒己见、交流互动，在求同存异中达成共识，是一种强调共同参与的培训形式。与常见的专家讲座、学习交流等常规教师培训方式相比，教师工作坊以具体教学问题为切入点，充分调动培训教师的参与积极性。在获取关于主题的多元观点与思路的同时，更能推动主题研讨向纵深发展，助力实践教学活动的全面开展。只有及时收集教师在教学中遇到的问题并加以研讨解决，才能让“教学”切实转变为“有效的教与学”[5]。

我校正计划推出教师教学进阶工作坊，其设计主要涵盖问题聚焦与设计开发两大阶段。该工作坊聚焦教学过程中的实际问题，致力于构建教师学习共同体，通过开展“问题聚焦”“专题研讨”“反思总结”“成果共享”“观课评课”等一系列活动，营造宽松、自主、自由的教师研修合作环境，推动教师群体共同成长进步。

5.开展名师大讲堂

应用型本科高校应注重发挥名师的示范引领作用，积极邀请校内外教育专家、教学名师等到校授课、开展讲座、分享经验，指导、引领学校教师特别是青年教师成长。同时，邀请名师团队对青年教师的教学设计、课件制作、课堂技术艺术等进行打磨指导。

新（青年）教师教学能力的成长不仅是一项长期的、系统的工程，也是一个呈螺旋上升的过程。应用型本科高校应营造良好的环境与条件，不断完善新（青年）教师进阶发展支持体系，通过校本岗前培训、打造教师工作坊、教师教学竞赛、教学观摩课等多途径加强新（青年）教师课堂教学能力培养，积极推动新（青年）教师能力提升，切实助推教师教学发展和学校持续发展。

参考文献

. 《关于民办应用型本科高校青年教师发展的思考》林萍云-《就业与保障》-202

2. 《民办本科高校中青年教师培养的实践探索——以宁波大红鹰学院为例》黄莉-《宁波教育学院学报》-2014

3. 《利用信息技术优化“高等数学”教学的探索与思考》陶菊春 王芬娥 曹文泉-《现代教育技术》-2007

4. 《试论教师反思的多纬度与方式》王朝方 孟勤-《经济师》-2008

5. 《基于教学主题的工作坊研习模式在学科骨干教师培训中的应用》杨光伟-《浙江教育学院学报》 -2011