基于民办高职公共英语课程词汇的教学改革研究

1 研究背景

英语词汇是英语学习过程中基本且重要的一个课题，这对于大学生掌握英语语言至关重要。而缺乏对基础词汇的掌握和运用是大多数高职非英语专业学生面临的难题和挑战。基于 办高 职 2024 级第 学期开学初的368 名非英语专业大一新生的调查问卷显示；76%学生认为语法是英语学习中较难的部分，68%的学生认为是单词，包括单词的读音和含义。满分 100 分的试卷平时考试一般得分低于 60分的人数有 260 人，占总人数71%，80 分以上有25 人，占总人数7%。学生基础成绩较为薄弱。

2 文献综述

黄，舒月（2020） 在文中详细分析了自 2009-2019 年间关于国内英语词汇教学研究的106 篇论文，并指出2014-2019 年词汇教学处于平稳前行的状态。在2009-2019 年国内核心期刊英语词汇教学研究对象的总结表中高职为研究对象的只有 7 篇。较少论文研究对象为高职学生，特别是高职的非英语专业学生。为了解后续2020-2025 年国内研究情况，本文以 CNKI 为数据来源，选取‚英语词汇教学‛作为主题词进行检索，来源类别限定为‚北大核心、CSSCI、EI‛三种常见核心期刊，搜索篇数为 79 篇，如图1 所示：

初步得出该领域研究对象涉及教育各个阶段并且研究高等教育阶段的论文明显多于基础教育阶段，跟黄，舒（2020）得出结论相吻合。另外，黄，舒（2020） 在文中指出 2009-2019 年间研究词汇教学的核心论文有将近四分之一的论文用‚学生‛指代研究对象，指代不明确。丁（2020）在文中指出，近年来我国外语界过于注重宏大理论的研究，忽略了对语言本体的研究，特别是英语教学中的‚字、词、句微观探索和应用研究。李（2022）指出，‚词汇在语言学习中具有举足轻重的作用，有不少学者对词汇教学进行了研究，但大多关注的是词汇的呈现方式，极少从词根和词缀的体认角度进行教学‛。

3 研究过程

3.1 研究问题与研究对象

首先展示教改研究的初期实践成果，这也是进行后期教学实践优化的基础。在第二学期结束周 2024 年 6 月的一次课堂上一道简答题的学生回答情况。如图2 所示：

图 2

通过观察学生的课堂回答，发现词汇教学法是收到学生欢迎的，但是在多大程度上能帮助学生？ 基于此实践成果，在广州某民办高职院校任意选取某个教学班（91 人）开展为期 共英语课程的词汇教学改革，改革的内容主要运用词根词缀记忆法，自然拼读法以及思维导图法，把这三种方法融合在日常教学中 ，其中 思维导图作为前两种方法的呈现方式，在本研究中也当作一种研究方法。旨在增强学生学习英语词汇的兴趣，丰富学生记忆单词的方式，提高学生期末成绩以及英语口语水平。

本研究基于该校选定的公共基础课程教材《职场通用英语Ⅱ》1-6 单元部分词汇进行教学实践与研究。研究问题主要包括：

1、学生对本次词汇教学法的接受度如何？

2、这三种词汇教学法是否能提高学生的学习兴趣？

3、这三种词汇教学法在多大程度上能提高学生的期末成绩与英语水平？

3.2 数据收集与分析

本研究数据来源主要通过问卷调查，教学实践过程中的教师与学生课堂互动的问题与回答等数据，故分析方法涉及定量分析与定性分析两种。收集2024 级非英语专业 1 班和2 班组成的一个教学班共 91 人一个学期的教学实践材料，上个学期与本学期期末成绩，并结合问卷调查数据进行分析。

4 结果与讨论

4.1 教学过程的结果呈现

以第一单元 looking for jobs 要求的英语词汇 accountant 为例，教师备课参考高山词根列出 accountant 后缀 -ant 可以表‚人‛，然后举例：assist-ant，consult-ant。也可以-ant 表示‚...的‛，如 important，其名词后缀是-ance，这里主要展示跟教材相关的词汇。然后用思维导图法把单词给学生展示，如图1 所示。备课时参考AB 级以及四六级英语真题或者模拟题常见的词汇作为引申。

本文采用另外一种教改法是自然拼读法，该教学法是英语为母语的儿童学习英语普遍采取的一种方法，通过让孩子辨识字母及字母组合的一般发音规律，在字母与发音之间建立联系，争取做到‚见词能读、听音能写‛的一种教学方法。在自然拼读法方面，本研究也是利用思维导图法把相关单词罗列。以第一单元looking for jobs 要求的英语词汇 repair 为例，跟‚air-‛字母组合发音的单词展示如图 2，结合跟读录音和教师纠正发音等方式让学生记住相关词汇。

4.2 期末成绩对比

对比了上学期与本学期的期末考试成绩发现本班学生第二学期80 分以上人数比第一学期多了2 人。60 分以下（不及格人数）比第一学期少了5 人。虽然效果不太明显，但是总体上的确 80 分以上人数略有上升，不及格人数略有减少。

4.3 问卷结果呈现

通过学习后的问卷调查数据显示 认为学习兴趣有所提高，83%学生认为词根词缀教学法对他们记忆单词有帮助。 生认为思维导图有助于他们单词记忆并且拓展词汇。92%学生认为学期 回答一致，学生认为这几种词汇教学法在一定程度上对他们是有用的。 40%的学生表示同意，48%的学生选择‛一般‛，在词根词缀和自然拼读法方面的比例类似， 得更加具体和详细，并且询问学生意见，利用问卷或者采访的方式及时获得反馈。

4.4 教学启示及未来建议

4.4.1 单词掌握方面

在教学中，教师帮助学生解读单词结构，让学生了解单词的前缀、词根和后缀。通过前后缀和词根拓展英语 A、B 级词汇，加深对单词构成的理解。并利用教材配套的图片，检测学生对单词的理解。课堂后半段可以增加测试环节，通过教材配套习题，检测学生单词的运用能力，从拼读拼写、看图理解和做题巩固几个环节真正掌握单词。

4.4.2 阅读技巧方面

学生了解单词的结构并熟记一些单词之后，在后续的教学中建议在教改过程中采取三部曲高效做阅读的方法：1 断句（在标点符号处，连词、短语前断开），2 圈连词（看到连词画圈），3 生词画下划线，全文翻译。学生通过这一实操过程，能熟练运用阅读技巧（题目中划关键词，带着问题在文中找答案，找到在文中标注阅读题号），不仅提高了解题能力，而且加深了对单词的理解运用和课文的理解性输入。

4.4.3 听力技巧方面

在课堂上，教师先教学生学生词，弄懂单词发音和意思。再看听力材料，根据语篇判断听力的话题。在听力材料中标记生词，查字典写生词意思，听之前留意前后句英语句子，建立单词之间的联系和意义 。要求学生认真听，根据单词发音听写单词。检查单词是否拼写错误，提交答案。

4.4.5 口语训练中

高职学生普遍不敢开口，给学生渗透音标的学习，通过音标、自然拼读、单词拆分法、词根词缀法，教会学生掌握单词。每一单元都有主题，设计看图说话的口语练习，教师给关键词，根据图片让学生连词成句，开口说英语。与此同时，可以利用豆包、Deepseek 在课堂上真人实操练习口语，请学生上台做口语对话，录制视频的过程中，教师做一些点评反馈，让学生发现自己的不足，更好地开口说英语。

5 结语

本研究在前期的词汇教学改革经验和积累的 上进行优化，通过问卷调查的数据及课堂实践过程发现：结合思维导图的词根词缀法和自然拼读法能较大程度提高学生的学习兴趣，并且大多学生认为自己的口语水平和单词记忆能力有所提高。在对比两次期末成绩后发现高分人数略有提高，不及格人数略有减少。在不足方面，由于学 放假不在校，参与问卷人数不能达到 100%，在后期的研究注意问卷发放时间。另外，单词一般不是单独的呈现，在句子甚至在阅读中结合语境的词汇教学在未来的研究中将进行深入探讨。

参考文献

[1]大学英语词汇教学-问题与对策[J]. 丁韬.外语电化教学.2020（02）

[2]国内英语词汇教学现状、问题及展望[J]黄乐平;舒月.外语学刊2020（01）

[3]英语词汇体认教学研究[J]李瑛.山东外语教学.2022.43.（03）

论文来源：本研究是‚广州松田职业学院教学改革研究与实践项目建设项目‛的成果（项目编号：2024JGKT-YB0006）