驱动性问题在高中历史教学中的应用研究

一、驱动性问题的内涵与教学价值

（一）核心内涵

驱动性问题是指以教学目标为导向，围绕历史核心概念或关键议题设计的、能够激发学生探究欲望的问题。它区别于传统课堂中“对不对”“是什么”的封闭性问题，更强调“为什么”“如何看待”的开放性与探究性，且问题本身具有一定的挑战性，需要学生整合史料、调动思维、合作讨论才能形成答案。

（二）教学价值

1. 落实核心素养目标：驱动性问题直接指向历史学科核心素养，如通过“为什么说辛亥革命是近代中国一次伟大的资产阶级民主革命”的问题，可同步培养学生的“时空观念”“史料实证”与“历史解释”能力。

2. 转变学生学习方式：从被动接受知识转向主动探究，学生在解决驱动性问题的过程中，需自主搜集史料、梳理逻辑、表达观点，真正成为学习的主体。

3. 提升课堂教学深度：避免历史教学陷入“事件罗列”“年代记忆”的浅层模式，引导学生触及历史事件的本质、因果与影响，培养历史思维的深刻性。

二、高中历史教学中驱动性问题的设计原（一）指向性原则：紧扣教学重难点

驱动性问题需精准对接课程标准与教学目标，聚焦单元或课时的核心内容。例如在“中国古代的中央集权制度”教学中，核心重难点是“中央集权制度的形成原因与历史影响”，据此设计驱动性问题：“从秦到清，中央集权制度不断强化的背后，反映了怎样的社会需求与统治逻辑？”，避免问题偏离教学主线。

（二）探究性原则：预留思维空间

问题需打破“标准答案”的束缚，为学生提供多元思考的可能。如学习“新航路开辟”时，设计问题：“如果没有哥伦布发现新大陆，世界历史的发展轨迹会发生怎样的改变？请结合史料说明理由”，鼓励学生基于史实进行合理推测，而非局限于固定结论。

（三）情境性原则：贴近历史语境

结合具体历史情境设计问题，帮助学生“回到历史现场”。例如在“鸦片战争”教学中，创设“1842 年《南京条约》签订后，清朝官员、爱国士人、普通民众可能会有怎样的反应？”的情境化问题，引导学生从不同身份视角理解历史事件的影响，避免脱离语境的抽象评价。

（四）层次性原则：契合认知规律

问题设计需遵循“由浅入深、由表及里”的认知逻辑，逐步推进思维深度。以“工业革命”教学为例，可构建三级驱动性问题链：基础层“工业革命首先发生在英国的前提条件有哪些？”；进阶层“工业革命如何改变了英国的社会结构与世界格局？”；深化层“工业革命带来的生产力飞跃，是否必然导致社会矛盾的激化？”，满足不同认知水平学生的需求。

三、驱动性问题在高中历史教学中的应用路径

（一）课前：以问题激活预习，搭建认知框架

课前设计基础性驱动问题，引导学生带着问题预习教材，初步梳理知识脉络。例如在“罗斯福新政”课前，提出问题：“1929 年经济大危机爆发后，美国面临的最突出问题是什么？如果你是当时的美国总统，会从哪些方面着手解决？”。学生通过预习明确新政的背景与主要措施，同时带着“解决方案的合理性”思考进入课堂，为深度探究奠定基础。

（二）课中：以问题串联探究，深化思维过程

课中是驱动性问题应用的核心环节，通过“问题链”串联教学流程，推动学生分层探究。以“洋务运动”教学为例，可设计以下驱动性问题链展开教学：

1. 基础探究：“洋务派提出‘自强’‘求富’口号的背景是什么？列举洋务派创办的军事与民用工业。”——梳理基础知识，建立时空观念。

2. 深度分析：“洋务派创办的民用工业，如轮船招商局，既‘官办’又‘商办’，这一模式反映了洋务运动怎样的局限性？”——结合史料实证，分析历史本质。

3. 拓展评价：“有人认为洋务运动‘有心栽花花不开’，也有人认为其‘无心插柳柳成荫’，你如何评价洋务运动的历史作用？”——多元视角论证，培养历史解释能力。

在此过程中，教师需扮演“引导者”角色，通过补充史料（如洋务派奏折、当时报纸评论）、组织小组讨论，帮助学生突破思维瓶颈，形成有条理的观点。

（三）课后：以问题延伸拓展，实现知识迁移

课后驱动性问题需跳出教材局限，引导学生将历史知识与现实结合，实现“以史鉴今”。例如在“二战后世界格局的演变”课后，设计问题：“从两极格局到多极化趋势，国家间的合作与冲突始终存在。结合历史经验，你认为当今世界各国应如何应对全球化中的挑战？”。学生通过查阅资料、撰写短评，将历史思维迁移到现实问题分析中，落实“家国情怀”素养。

四、驱动性问题应用的实施策略

（一）实施策略

1. 史料支撑策略：驱动性问题的探究需以史料为基础，例如在探究“戊戌变法失败的原因”时，可提供康有为的《上清帝第六书》、慈禧太后的懿旨、顽固派大臣的奏折等不同立场的史料，引导学生从史料中提取信息、论证观点。

2. 分层指导策略：针对不同层次学生的思维能力，设计梯度化问题任务。如对基础薄弱学生，侧重“梳理史料、概括观点”；对能力较强学生，侧重“质疑史料、多元论证”，确保每位学生都能在探究中获得成就感。

3. 评价反馈策略：采用“过程性评价+结果性评价”相结合的方式，不仅关注学生最终的观点结论，更关注其探究过程中的史料运用、逻辑梳理能力。例如通过课堂发言记录、小组讨论报告、探究性作业等，全面评价学生的历史思维发展。

五、结语

驱动性问题在高中历史教学中的应用，应结合学生实际调整实施策略，才能真正发挥其教学价值，帮助学生形成历史思维、培育家国情怀，实现高中历史教学的育人目标。

参考文献

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