经典诵读与农村小学语文教学融合方法研究

引言：经典诵读作为弘扬优秀传统文化的重要方式，在小学语文教学中占据重要位置。农村小学作为基础教育的重要组成部分，由于受到地域、资源和经济条件的限制，在经典诵读和小学语文课程融入方面存在较多问题。而部编版语文教材蕴含大量古诗文、国学故事等，为教学活动提供丰富的素材。为进一步提升教学效果，教师应积极利用部编版教材，探索提升小学语文教学质量、增强文化素养的重要方式。

一、经典诵读在农村小学语文教学中融合的重要性

经典诵读与农村小学语文教学活动的深度融合，能够显著提升学生的综合素养，其重要性主要体现在以下几方面。

（一）提升语文素养

经典作品中语言精练、内容丰富，蕴含大量的词汇和修辞手法，学生在学习作品过程中能够积累丰富的语言素材，增强语言表达和写作能力。学习活动中，通过反复诵读教材中精选的经典古诗文，积累优美的语言结构和节奏鲜明的写作手法，能够逐渐感受到语言的旋律美，掌握多样化的表达技巧，从而逐渐提升学生的语感。

（二）培养文化自信

经典作品蕴含着丰富的传统文化元素，包含中华民族的价值观、道德观和审美情趣。学生通过诵读经典文学作品，能够更加深入地掌握中华民族的历史和文化，深刻感受传统文化的独特魅力，从而增加对本民族优秀文化的认同感和自豪感，以此逐渐形成文化自信。

（三）促进道德发展

选入教材的经典文学作品蕴含着大量有关诚信、友善、爱国等方面内容。学生在诵读作品过程中，通过教师的适当引导，能够潜移默化地影响学生的思维和价值观念，逐渐形成良好的道德品质。

二、经典诵读在农村小学语文教学中融合的现状

经典诵读在小学语文教学中的融合对学生的综合能力发展具有重要作用，但是在农村小学中，由于受到多种因素的限制，融合效果与理想目标存在一定差距。主要问题包含以下几方面。

（一）重视程度较低

农村小学教学中，部分学校和教师以传授知识为重点，对经典诵读内容的关注程度较低。学校过度关注学生的考试成绩，将大量的精力放在传授语文知识方面，认为经典诵读会占据学生的学习时间，对提高考试成绩没有直接帮助。教师在教学活动中，也只是单纯要求背诵作品，缺乏对作品的深入解读、分析和指导，致使学生的学习兴趣偏低。也有部分家长对经典诵读存在认知偏差，不支持学生参加经典诵读活动，在一定程度上影响两者的融合效果[1]。

（二）诵读内容针对性不强

农村小学在经典诵读内容的选择方面存在一定认知偏差，部分教师对经典作品的理解缺乏深入性，选择的诵读内容难度过大，严重超出学生的理解范围；也有部分教师选择的内容过于单一，缺乏趣味性和针对性，难以充分激发学生的诵读兴趣。例如，部分教师选择《论语》《道德经》中的经典篇章要求低年级学生诵读，上述内容晦涩难懂，学生无法准确了解内部含义，导致诵读效果较差。教师对教材的挖掘和利用不到位，没有将教材内容和课外经典诵读紧密结合，也会影响整体的教育质量。

（三）教学形式较单一化

目前农村小学语文教学活动中，经典诵读的教学形式较为单一，教师通常只关注学生对经典作品的背诵数量，忽视对作品内涵的理解。教学过程对作品背景、意境以及情感体验的讲解重视程度不够，学生只能机械化地背诵作品，难以真正感受经典作品的独特魅力。教学过程缺乏创新性和互动性，难以充分调动学生的阅读积极性。

三、经典诵读在农村小学语文教学中深度融合的措施

（一）点燃诵读热情

经典诵读与农村小学语文教学的紧密融合，重点在于激发农村学生的诵读热情，使学生主动参与到经典诵读活动中。

小学阶段的学生具有浓厚的好奇心，教师可利用上述特点，通过设置悬念、讲述有趣故事等方式激发学生对经典作品的好奇心。例如，在学习部编版小学教材三年级下册第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》内容中，教师可引导学生思考他们知道的其他的古代经典故事，并尝试让同学们相互讲述自己熟知的故事内容，以此激发同学们对经典故事的好奇心，以引导学生诵读更多经典作品。

教师在讲解经典作品的过程中，通过向学生讲述作品的创作背景、作者经历，以帮助学生更深入地了解作品内容，以此激发诵读兴趣。例如，在学习部编版小学语文一年级下册第一单元《静夜思》内容中，教师可向学生讲述作者李白的生平经历，并带领学生思考作者在创作作品时的情感变化，深刻感受作者的思乡之情，与诗歌产生共鸣，以此激发学习兴趣[2]。

（二）合理选择内容

选择合适的经典诵读内容是提升与农村小学语文教学融合效果的关键，内容选择应注重符合学生的年龄特点和认知水平，注意与部编版教材内容紧密衔接。

对于低年级学生，教师应优先选择通俗易懂、节奏感强的经典作品，可引入《三字经》《百家姓》中的部分内容，也可引进部编版教材中简单的古诗词，侧重选择内容简单语言简洁，便于学生背诵和理解的诗文，使其在阅读过程中深刻感受到经典作品的独特魅力。

中年级学生已经具备一定理解能力，教师可选择具有一定故事情节和教育意义的经典作品。可选择《论语》《史记》中蕴含深意的故事。通过背诵经典语录和阅读经典故事，培养学生良好的思维能力，使其形成健康的价值观念和道德品质。

高年级学生理解能力和认知水平进一步提升，教师可适当增加经典诵读作品的难度，选择具备一定内涵和意境深远的文学作品，适当引入课外内容，以帮助学生拓宽知识视野，切实提升自身的文学素养。

（三）丰富教学方法

丰富多样的教学方法能够显著提升经典诵读在农村小学语文教学中的融合效果。

可带领学生组织古诗词诵读活动。部编版教材中的古诗词较为适合该阶段学生阅读，且词具有较强的韵律感和节奏感，能够帮助学生积累文学素材，掌握阅读技巧。例如，在学习部编版小学语文二年级上册第四单元《望庐山瀑布》内容中，教师在课堂初期可进行范读，使学生感受古诗的韵律和节奏。随后将学生分成多个小组进行练习，组织朗诵比赛活动，引导学生关注朗诵过程中的节奏和重音。在诵读过程中感受古诗中描绘的壮丽景象，感受作者对大自然的赞美之情。

还可鼓励学生自行收集国学经典故事，在课堂中进行推荐活动。例如，在学习部编版小学语文三年级上册第八单元《司马光》一课时，教师可在课堂中讲述司马光砸缸的故事，随后引导学生思考故事中司马光的人物形象，学习人物沉着冷静的闪光点。为增加学生的课堂参与性，也可鼓励学生向其他同学分享孔融让梨、曹冲称象等经典故事，使学生在讲故事和听故事中获得启发和教育。

为培养学生的语言表达和逻辑思维能力，还可组织辩论活动。教师可引进具有一定争议性的经典作品，通过辩论的方式引导学生进行深入思考。例如，在学习部编版小学语文四年级上册第四单元《愚公移山》时，教师可设计主题为“愚公应该移山还是搬家”的辩论活动，将学生分成正反两方，分别阐述自己的观点和理由，通过开展辩论活动，帮助学生从多个角度理解故事的内涵，也能增强学生收集资料、论证观点的能力，促进培养学生批判性思维能力。

（四）传授诵读方法

掌握科学有效的诵读方法能够显著提升经典诵读的学习效果，教师应注重向学生传授多种诵读技巧，掌握朗读、默读、背诵等学习技巧。

朗读作为最基本的诵读方法，教师可指导学生学习正确的朗读知识和发音方法，在朗读过程中感受作品的韵律和节奏。默读则适合自主阅读理解作品内容，教师可引导学生在默读过程中标注关键词，并随时记录个人的疑问和想法，以便为后续讨论和资料查找指明方向。而背诵则是积累经典作品的重要方式，教师可传授理解记忆、联想记忆、分段记忆等方法，帮助学生快速记忆作品内容，丰富自身的文学素养。

例如，在学习部编版小学语文五年级下册第一单元《古诗三首》内容中，教师可引导学生反复阅读《四时田园杂兴（其三十一）》中“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”这句诗，感受诗中描绘的农村儿童天真可爱和热爱劳动的形象，在反复诵读中体会作者的写作目的，从而理解诗情诗意。

在诵读活动中，为加深学生对作品的理解记忆，还可鼓励学生进行课本剧编创活动，通过扮演人物形象，记忆台词内容，增加学生对作品内涵的理解，也能提高课堂参与度和培养创造力。例如，在学习部编版小学语文二年级下册第七单元《狐假虎威》内容中，教师可引导学生根据文章内容进行剧本编创。要求学生根据个人兴趣爱好扮演狐狸、老虎、小动物等角色。在编创作品和表演过程中，学生能够更加全面地了解故事中的动物形象，也能在小组合作的过程中提高语言表达和沟通协调能力[3]。从而促进对故事学习的深度和广度。

（五）优化课后作业

课后作业是巩固经典诵读效果的重要方式，通过合理的课后作业内容，能够将经典诵读活动延伸至课外，不断拓宽学生的知识视野。教师可基于教材内容以及学生的认知水平设置丰富多样的课后作业内容，作业内容可包含背诵指定经典作品、抄写经典语句、写读后感等。

例如，在学习部编版小学语文六年级上册第八单元《伯牙鼓琴》内容中，教师可要求学生利用课余时间，将故事讲述给家长，并与家长一起诵读课文。该项作业不仅能够加深学生对课文知识的理解记忆，锻炼了学生的语言表达能力，还可以促进家长和学生之间的密切交流，营造家校共育的良好氛围。对于学习能力较强的学生，可鼓励学生利用课余时间收集与课文相关的经典故事和诗句，并在课堂中进行分享。通过布置上述作业内容，帮助学生积累丰富的文学知识，有效拓宽知识视野。

此外，教师还可鼓励学生利用课外时间参加各种知识竞赛活动，学生通过参加演讲、文学知识竞赛等活动，能够有效弥补课堂学习的局限性，促使学生对经典诵读作品具有更深入、全面的了解，为后续的语文知识学习奠定有利基础。

（六）提高教师素养

教师作为经典诵读与农村小学语文教学融合的主要实施者，教师的专业素养和认知水平直接影响融合效果。因此，为切实增强学生的文学素养，促进综合能力发展，应注重提高教师的专业水平。

对于在校教师，学校可定期组织培训活动，邀请相关领域的专家举办讲座，带领教师深入学习经典文化知识，提高对经典作品的理解和鉴赏能力，以便在课堂活动中能够更加全面地带领学生分析文学作品。为增加教师学习的积极性，可定期组织教师参加经典诵读竞赛、教学研讨会等活动，并将竞赛结果与教师的薪资水平和职位晋升相联系，鼓励教师之间相互交流和借鉴优秀教学经验，形成相互学习、良性竞争的工作氛围。还可为教师提供充足的学习空间，可引入线上线下结合的培训模式，引入丰富的教育素材和专业资料，为教师的专业学习提供便利条件，促使教师不断拓展知识范围，提升自身的文化素养和教学水平。在课堂活动中能够更加熟练地利用教材中的经典作品，设计丰富多样的教学方案，增强学生的教育效果[4]。

综上所述，经典诵读与农村小学语文教学的有机融合作为系统性工程，对学生的综合能力发展具有重要意义。目前，农村小学受到各种客观因素限制，在经典诵读教学中存在较多问题，教学效果难以达到理想目标。为切实改善传统教学模式的弊端，教师注重诵读文本的优选并采取灵活多样化的教学方法，能够激发学生诵读兴趣，帮助学生掌握语文知识，加深对经典诵读作品的理解和记忆。在学习过程中逐渐提升了农村小学生的语文素养，增强了文化自信，实现了对中华优秀传统文化的弘扬和传承，同时也实现了经典诵读教学的初衷。

参考文献：

[1]蒙小雪.经典诵读：小学语文阅读教学的拓展与延伸[J].教书育人,2025,(13):26-28.

[2]张霞.农村小学语文经典诵读教学策略[J].家长,2022,(24):79-81.

[3]王永成.浅谈农村小学语文经典诵读教学困境及对策[J].文理导航(下旬),2020,(04):5

[4]南变红,梁旭斌.现代信息技术与农村小学语文经典诵读教学融合的必然性[J].科普童话,2020,(06):95.