大单元视域下小学美术“非遗传承"主题项目学习的设计与实践

引言

当下非物质文化遗产传承遭遇年轻化断层的挑战，小学阶段作为文化认知的关键时期，存在美术教学与非遗结合呈现碎片化、资源整合不够充分等状况。传统单课时教学难以全面呈现非遗文化的深度以及系统性，大单元教学所强调的整体化与实践性，正好可弥补这一不足之处，为小学美术达成非遗的有效传承给予了适配的教学范式支持。

1 大单元视域下小学美术“非遗传承”主题项目学习的设计思路

在大单元视域下开展小学美术“非遗传承”主题项目学习设计时，要把非遗文化的本质以及小学生美术认知的特点当作核心要点。首先依据地域非遗资源确定统领主题，像是“年画里蕴含的吉祥寓意”“扎染之中的色彩奥秘”等，要考虑文化的深厚程度，又要兼顾学生的兴趣；接着把单元目标分解为三个维度，在知识方面，要让学生了解非遗的起源以及意义，在技能方面，要让学生掌握基础的技法，比如年画勾线、扎染捆扎等，在情感方面，要唤起学生对文化的认同；然后整合多学科以及美术形式，融入语文中的非遗传说、社会里非遗的用途，结合拓印、拼贴等形式，从多个维度去感知非遗；最后设置阶梯任务，从临摹非遗作品开始，到加入创意进行改编，再到进行综合创作，形成“懂文化—会技法—能创作”的闭环，以此提升学生的实践以及文化表达能力。

2 大单元视域下小学美术“非遗传承”主题项目学习的实施路

2.1 前期准备阶段：非遗资源整合与课程方案制定

进行小学美术“非遗传承”主题项目学习时，在前期要对非遗资源展开全面整合工作，梳理出符合小学生认知水平的非遗项目、技艺以及文化内涵，然后依据美术课程标准和学生的特点，制定出清晰的课程方案，明确课程目标、内容、实施流程以及评价方式。

以人美版二年级上册“第二单元水墨游戏”为例，教师可以联系本地的宣纸非遗传承人，邀请其录制宣纸制作工艺的视频，收集不同质地的宣纸。在制定课程方案时，目标着重于让学生感受宣纸非遗的价值、体验水墨的趣味。在内容方面，结合故宫徐渭的《水墨牡丹图》，引导学生观察墨在宣纸上呈现出的层次；在“感知体验”环节，让学生触摸生宣、熟宣等不同宣纸，还可做一些小实验，用墨在不同宣纸上画出简单图案，观察晕染效果。实施过程分为三课时：认识宣纸与水墨作品、学习水墨游戏技法、进行创意创作。评价从参与度、对宣纸的认知、作品创意等多个方面来开展。

2.2 教学实施阶段：项目任务驱动与多样化学习活动

以项目任务作为驱动力量，去设计丰富多样的学习活动，以此引导学生在实践以及剖析的过程当中感受非遗文化。应当依据学生的认知水平，把大项目分解成为递进式的小任务，融合观察、体验、创作、展示等各类活动，使得学生可深度参与到非遗传承之中，

以人美版一年级下册“第四单元泥玩的天地”作为例子，可以设计“泥玩探秘之旅”项目。首先布置“初识泥土”任务，结合黄土高原风光的图片，让学生凭借看、闻、摸、捏等方式感受泥土的特性；紧接着开展“泥玩溯源”活动，展示河姆渡陶动物、秦始皇陵兵马俑等，引导学生欣赏古人的泥作技艺；然后推动“创意泥玩制作”任务，参照陕西凤翔“凤尾鸡”、河南浚县“泥咕咕”，让学生发挥想象力捏制泥玩具；最后设置“泥玩小舞台”任务，结合校园艺术节，组织学生用自制泥玩具表演情景剧，还举办班级泥玩具作品展览，在多种活动中传承泥玩非遗。

2.3 成果展示与交流阶段：校内外展示与文化互动

小学美术“非遗传承”主题项目学习的成果展示以及交流，属于推动非遗文化传播、强化学生传承意识的关键部分。要构建校内外相互联动的平台，借助多样化的展示形式以及互动活动，促使非遗从课堂迈向更为广阔的空间，达成文化的共享以及传承。

以人美版一年级上册“第五单元红火中国年”当作例子，可打造“非遗剪纸迎新春”主题展示交流活动。在学校内部，于教学楼大厅布置“剪纸艺术长廊”，陈列学生创作的团花剪纸、拉花等各类作品，在每个作品旁边附上学生手写的剪纸寓意以及所学的非遗知识；开展“剪纸小讲师”活动，学生分成小组讲解剪纸技法，像团花的折叠剪法、拉花的连续剪法等。在学校外部，与社区合作举办“社区非遗剪纸展”，邀请当地剪纸非遗传承人现场展示传统窗花剪纸技艺，学生带着自己的作品与传承人进行交流，还可共同创作“新年祝福”主题剪纸，让社区居民也参与到剪纸体验当中，展示了学生的学习成果，又依靠校内外文化互动，推动剪纸非遗文化的传承以及延续。

2.4 过程性与终结性评价的结合

过程性评价着重关注学生于项目学习各个阶段的表现情况，例如在对非遗知识展开剖析的过程中，以及在创作过程里所进行的思考与实践等方面；终结性评价主要聚焦于学习成果，像是非遗主题美术作品所达到的完成程度，以及对非遗文化的理解深度等内容。将这二者相互结合起来，可较为全面且客观地对学生的学习状况给予评估，同时也可为非遗传承的实际效果提供多个维度的反馈信息。

结语

在大单元视域下开展小学美术“非遗传承”主题项目学习，经过系统的设计以及实践过程，为非遗文化可融入小学美术教育构建起了有效的范式。从资源整合开始，一直到多元实施，再延伸至科学评价，各个环节紧密相连，可学生去感知非遗的魅力，提升美术素养，同时也为非遗传承注入了新的活力，使得中华优秀传统文化在小学美术课堂中不断焕发出光彩。

参考文献

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