小学语文教学中培养学生审美鉴赏能力的策略

引言

语文教材中有着丰富的美育素材，不仅为教师培养学生的审美鉴赏能力提供了灵感，还能将学生带入艺术境界，激发学生的学习兴趣，进一步是其自然感受到语文学习的魅力。为了更好地提高学生的审美鉴赏主动性，教师要结合学生生活中感兴趣的事物，在学生的心中播种美的种子，让他们自主发现美、体验美、感悟美，培养学生良好审美鉴赏能力，最终落实核心素养教学理念。

一、激发兴趣，打好审美鉴赏能力的基础

兴趣是一种带有积极性情感色彩的心理活动，应用到学习环境中能够使人产生正向的行动动力，从而加强学习效率。对此，小学语文教师在培养学生审美鉴赏能力的过程中，可以通过激发学生的学习兴趣，将学生快速带入课堂学习环境，使学生减轻学习压力，潜移默化打好审美鉴赏能力的基础。同时，根据对学生当前的学习情况进行分析，教师认为设置悬念是最佳的激发学生兴趣的方式。例如，在教学六年级上册《桥》一课时，第一步，教师播放了山洪暴发的短视频，画面中呈现了“窄木桥在洪水中摇晃”的特写，并提问学生：“如果此刻你被困在桥前，身后是洪水，眼前是唯一的木桥，你会怎么做？桥的那头会发生什么？”通过提问引发学生对“桥”的象征意义及情节走向的猜想；第二步，教师带领学生梳理文章脉络，布置层次性鉴赏任务，如从“老汉突然冲上前揪出人群中的小伙子”中分析细节留白对人物复杂性的暗示，结尾隐瞒父子关系的原因。又如将短句“水爬上了胸膛”扩写为长句，对比哪版更紧张？体会简洁语言的张力等；最后，教师布置了分层次作业，包含： ① 基础：为课文设计“悬念书签”，可自主选择摘录悬念句。 ② 挑战：分析电影《悬崖之上》中的悬念手法，对比《桥》的异同等，加深学生的审美鉴赏感悟。

二、创设情境，加深学生情感体验的效果

小学语文教师在培养学生的审美鉴赏能力过程中，需要了解当前学生的心理特点，用学生喜欢的学习方式去教学，如利用课文中的情感元素创设丰富的学习情境，引导他们通过朗读、角色扮演、小组讨论等活动来全身心投入到学习中，从而加深学生情感体验的效果，在潜移默化中培养审美鉴赏能力。例如，在教学六年级上册《少年闰土》一课时，第一步，教师利用月色海浪声效，动态展示“月下刺猹”的课文插图，并带领学生生动朗诵第1 段，让他们闭眼想象：“你看到怎样的色彩？听到什么声音？感受到闰土怎样的姿态？”通过视听情境建立闰土初印象，感知乡村自然之美与人物鲜活形象；第二步，教师带领体悟文章的情感美与语言美，主要通过角色对话与意象分析，理解“我”的情感变化，鉴赏语言深意。其中，教师设计了“闰土讲趣事”角色扮演活动，让学生为“雪地捕鸟”设计撒秕谷动作，用方言语气读“跳鱼儿有青蛙似的脚”，并创新演绎“我”的回应，如把原文中的“哇！有趣！”改为“哦，知道了”，深入体会“惊叹短句”传递的向往之情；最后一步，教师分别展示四合院天井图和闰土故事动态图，让学生思考：“‘四角的天空’是实景还是象征？如果将天空形状改为圆形，情感有何不同？”并鼓励学生完成关联创作任务：用简笔画绘制“我梦中出现的海边奇景”，对比文中描写，理解“空白艺术”的审美留白，将文本意象转化为绘画活动，让学生感悟文章的语言美、画面美和情感美，提高学生审美鉴赏能力。

三、添加实践，启发学生的创造性思维

文字是思想的外衣，更是传递情感的最佳媒介，在培养学生审美鉴赏能力过程中，教师可以添加一定的实践环节，让学生通过阅读和写作感受文字的美，启发学生的创造性思维。例如，在教学六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》一课时，第一步，教师展示荒岛图片，提问：“若流落荒岛，你会如何生存？”引导学生快速列出生存必需品清单（如食物、工具、住所），营造“荒岛挑战”情境，同时给予学生速读时间，提炼鲁滨逊的生存行为。接着，教师让学生模仿鲁滨逊的“利弊清单”（节选部分），设计一份《我的荒岛生存指南》，要求：包含 3 项生存计划，每项需说明工具来源和预期困难，鼓励学生结合科学知识，增强真实性；第二步，教师根据记录鲁滨逊“幸与不幸”的段落，让学生思考：作者如何通过对比表达乐观态度？哪些词句让你感受到他的坚韧？这一过程中让学生分组朗读，标注情感强烈的动词、形容词，讨论其表达效果；最后，教师引导学生转换角度，假设自己是“星期五”，在目睹鲁滨逊造船、种植等行为后写一篇日记。后续，进行小组作品互评，投票选出最具想象力作品，启发学生的创造性思维，提高其审美鉴赏自信心。

结束语

综上所述，培养学生审美鉴赏能力是小学语文教学的重要任务，需要教师循序渐进，依据学生实际学习表现设计恰当的教学方案。在实际教学过程中，小学语文教师通过多样化的教学手段，如情境创设、角色扮演、互动讨论等，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到审美鉴赏活动中来，同时，教师还鼓励他们从日常生活中发现美、欣赏美，为学生创造美提供渠道，从而真正达到培养学生审美鉴赏能力的目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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