社会责任感培养在初中道德与法治课中的教学策略研究

引言

面对日新月异的时代发展形势与剧烈变化的社会背景，初中学生的健康成长和全面成才尤为关键。初中道德与法治学科具有立德树人的根本职能，是培育和发展初中学生价值观和培养学生社会责任的关键课堂。实践中课堂教学生动性缺失，评价与育人功能弱化，严重阻碍了学生社会责任感的培养。本文立足于初中道德与法治课堂，探讨践行、解决初中学生社会生活中的重点问题，找到符合初中生思维特点和身心发展的规律的教学模式，树立讲评、教学一体化的过程性评价，在实际授课过程中更好地培养学生社会责任意识，为学生社会责任感的培养创造切实可行的有效手段与方法。

一、创设情境课堂，激发责任意识共鸣

处于初中阶段的学生，一般仅对具有具体情境、具体思维的形象、具体的任务有着积极的认同。而情境课堂之中，教师通常会创设对与学生生活相关的实际的或者虚构的的情境，从而使得对社会责任的抽象概念转换为具体的场景，使得学生在课堂情境之中能够以身作则，或者融入具体的生活场景之中。并且在这种情境之中，让他们内心去认识这个社会责任感，并在之后的责任观念的养成中产生良好的效果，为之后的责任行为做好铺垫。

例如，在教授《薪火相传的传统美德》时，我在课前调查附近老街区要拆迁、传统手工艺面临绝迹的情况，并编成图文资料，做成课件。在情境课堂上，首先播放一段客家老师傅酿造糯米酒的视频，让学生观看老师傅酿造糯米酒的过程以及技艺时，大家都不由赞叹。此时，我提出问题，“要是这些传统文化技法都消失了，我们生活中将会失去什么？作为中学生，为了保护传统文化，你有什么好建议？”接着，我又把学生分成小组，让他们模拟成为社区文化保护团队，各自负责社区文化保护的一些工作，比如负责文化社区海报的设计，联络匠人，负责活动安排等等。有的小组的同学们提出，在“传统技艺体验日”上邀请传统技艺匠人来学校；也有的学生想拍一部关于传统手艺人的短视频，让学生通过视频的形式去宣传传统技艺……，在讨论中，学生踊跃发言，积极为社区的文化保护出谋划策。当学生们阐述出保护传统文化的具体方法时，已经能真切地感知到社会责任，会积极思考如何通过自身行动去守护传统文化了，不再空谈传承传统美德，真正地把传统美德传承转化为自己参与的具体行动。

二、引入榜样案例，树立责任行为标杆

由于初中生的认知发展规律要求价值观在具体的典型事例中来表现出来，因此以鲜活而具体的人物事迹、言行举止来“点化”抽象的社会责任感，剖析典型人物在特定的场景下是如何做出自己的“选择”和“担当”的，可帮助学生明白如何体现自己的责任，把榜样身上的优秀品质与自己行为结合，从而引导其在思想上形成正向的价值判断，使之形成正确的行为责任指向。

例如在讲授《做自强不息的中国人》时，我将“张桂梅校长办免费高中事迹”作为主体进行分析。在开篇引入材料时，为学生播放张桂梅校长在华坪县高中建校初期，挨家挨户走访动员、熬夜准备教案的纪录片，直观化地将张校长吃尽千辛万苦才办完免费女子高中，当学生看到布满膏药、坚定的张桂梅时，表情都难掩感动之情。为了让学生直观体会榜样的力量，在主体分析时，我请学生参与“榜样精神解码”活动。我将班内的学生分成四个大组，让学生以“信念的力量”“责任的力量”“无私的力量”“创新的力量”为关键词，围绕案例结合素材分析撰写分析报告。在组内讨论的时候，学生们针对“信念的力量”，发现张校长为办初中、高中，四处奔走筹资的行为反映了张校长对贫困山区女学生负责任的精神；在“责任的力量”“创新的力量”的时候，有小组指出，张校长不拘性别开女高反映的是她改革创新意识。在成果汇报时，有学生说道“张校长教会我们自强不息不是做做样子，是要为自己想要实现的愿望而付出努力。”随后请学生联系自己的生活，谈一谈“自强不息行动计划”，是自己的学习生活，还是班级的具体事宜，但自强不息就是要把每一个都要干出模样，形成责任行为的榜样。

三、开展实践活动，深化责任担当体验

人非学无以知义，中学生在具体行动中实践其责任才能从具体层次升华到思想本质。课堂中的理论是教师对学生的说教，不亲身实践并不能让学生深刻认识责任意识的真谛。因而参与社会活动能够使学生在具体环境中亲临问题场景直面责任要求，以具身性的体验将外部提出责任要求变成内在行动动力，在多次体验过程中凝固出稳定的责任意识。

例如，“我为中华传统美德代言”一课的活动中，我们安排学生去社区进行“孝老爱亲”服务，活动前学生以小组讨论的形式制订活动方案，如有些学生负责收集老人的兴趣爱好形成采访提纲，有些学生设计了剪纸、书法等中华传统手工艺项目。活动当天，学生去到社区养老服务中心，为老人打扫房屋、修剪指甲，陪老人唠嗑聊天，听老人讲过去的故事。有文艺才能的热心学生，为老人表演了速写画像、软笔书法，还手把手教老人写毛笔字。一个同学发现独居老人张奶奶行动不便，主动帮老人整理药盒，并帮老人标注每种药的用药时间。回到学校之后，学生们都在日记中写了参与活动的感受，有一个同学写道：“当我看到爷爷奶奶的笑容时，我才知道‘老吾老及人之老’的真正含义。”学生不仅弘扬了尊老敬老的中华传统美德，而且在为别人服务的过程中，感受到了责任与义务的分量。

四、完善评价机制，强化责任培养成效

评价机制的科学健全是确保人才培养目标的贯彻执行、提高教学成效的重要保障。全面评价既可以较好地着眼于学生课堂知识的掌握，又能跟踪检查其日常生活中的社会实践责任，科学、合理的评价反馈，有利于学生自我了解其社会责任素质的发展情况，激发学生改进学习的动力；也可以为教师调整课堂教学起到依据，通过“教学—实践—评价—调整”形成一个闭环，真正增强了社会公民素质的养成教育。

例如，在《人要有自信》一课的教学中，老师设置出一系列评价点。课堂上，从学生的讨论表现、即时说的表现方面去评价学生是否敢于在课堂上表现自我，从自评、互评、师评三个方面去评分，例如，声音要响亮、观点要表达明白可以得 3 分。课后对学生进行实践测评，在一周的时间里，自己在班级里认真去做一件事，并做出一份关于实践过程的表格提交到班级微信群里，教师再对学生进行总结。最后，在课程结束后根据上课期间的课堂表现、课后实践表现和学生的反思日记进行汇总，绘制出学生个人发展的自信曲线图。对于有些进步非常大，达到标准的，给予颁发“自信小达人”奖。同时根据学生薄弱的表现，再制作针对性的教育策略，例如可以加入演讲训练营，在这一系列的动态、完整的表现下，来促进和提升学生自信心的发展，真正取得责任感的培养效果。

结语

初中道德与法治课程承担着“立德树人”的社会责任感培育任务。本次研究基于道德与法治课程规律和学生成长规律，通过创新的教学活动设计，发现了一些较为有效的社会责任感培养措施。本次研究发现，理论教学与活动教学相结合、考评机制的健全，都能培养学生的社会责任感，有利于道德认知向道德行为的转变，引导学生在课堂的学习与生活中成长为有责任担当的时代新人，真正实现道德与法治课程的社会责任。

参考文献：

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