基于深度学习的初中数学教学策略探

前言：

现今，随着教育改革推进，初中数学教学当中的深度学习，推进了每一位学生发展，使学生借助教师的引导，体会到深度学习乐趣。因此，初中数学教师要重视教学中的助力学生更深入地领悟数学概念，掌握知识运用方法，以不断提升数学综合能力，强化其核心素养。借助引领学生深度学习，还可带动学生获取更理想的深层次探究所学效果，提高其学习力，拥有更积极探索与深层次研究数学热情。

一、游戏化教学，激发深度学习热情

游戏化教学是将知识趣味化和形象化的一种寓教于乐教学方法，能够借助趣味游戏促进学生深度学习，提高学习热情，奠定高效学习及能力发展基础[1]。教学中，教师可以通过选取适合初中学生的游戏开展游戏化教学，让学生热情高涨地进行深度学习，帮助学生快速理解所学的数学理论概念，记住其中公式，掌握更深层次理解所学方法，夯实学好数学的基础。增强其学习内驱力。

例如，在《有理数的概念》教学时，教师可以借助趣味性的游戏，以游戏化教学方式带动学生深度学习，激发出学生深层次进行学习的热情，体会探索乐趣，更加喜欢学习数学，更全面理解这节“有理数的概念”有关知识理论及概念，为其数学素养发展打好基础，使其更加喜欢学习数学，进而会更主动参与学习活动，体会到数学中深入探索概念理论乐趣。对此，教师可以通过准备适合初中学生的“填数字”游戏，吸引学生初步了解什么是有理数，知道正数、0、负数，获取基础的新知识，借助游戏中 1、3、、7、，以及-2、-4、、等内容的填数字，让学生可以完成对正有理数、负有理数概念的理解，进入深度探究，带着对“0”是不是有理数的思考，投入游戏竞猜中，激发出深度学习热情。因此，教师要注重依据教学内容，以及初中学生兴趣爱好，准备适宜的游戏利用游戏化教学策略促进学生深度学习数学。

二、图画演示，驱使直观领悟深度学习

深度学习注重引领学生对数学知识内容进行深度理解，并学会如何应用这些知识。教师可以通过图画演示方，驱使学生借助直观领悟方式进行深度学习，使学生能够从中不但知道解决相关问题方式，还可以更全面理解在什么情况下能够运用到所学知识，进而可以在借助情境透彻感知，更好地完成学习中深入探索与生活中实践探究，强化其深度学习意识及能力[2]。因此，教师应依据教学内容，精心创设图画演示情境，激励学生自信地深度学习。

例如，在《坐标方法的简单应用》教学时，教师可以利用图画演示，以直观领悟方式，带动学生进入深度学习。这需要提前准备需要运用坐标表述地理位置，或者使用坐标表示平移的图示，借助引进使用的坐标方法图画，进行情境演示，使学生通过从中学习简单应用坐标方法，可以自主设计一份坐标图，展示想要呈现的道路或者建筑物地点，以此帮助学生将抽象概念与实际图画情境相融合起来加深理解，参透深度学习意义，体会到学习乐趣，更加主动参与到图画演示形式的学习之中，为其获得更理想深度学习效果奠定基础。除此之外，教师还可以在学生学习坐标方法的简单应用并深入探究后，让学生利用已经掌握的应用方法自主进行图画演示，借助坐标方法标注家、学校、公园、博物馆等地点，强化其深度学习与探索意识和能力。

三、借助竞赛活动，带动深度学习

深度学习教学当中，教师可以借助竞赛活动方式，带动学生深度学习，借此组织学生进行自主观察，联系实际生活，使得学生可以自主进行竞赛项目深入探究，真正理解所学知识与数学知识使用价值，从而强化其深度学习能力及其数学素养。竞赛活动还可以鼓励多角度自主探索，进一步发现深度学习与探究乐趣。为此，教师可以准备开放性竞赛题目，激发学生竞赛探究方式深度学习热情，提高其深度探究精神，增进自主学习和探索意识。

例如，在《与三角形有关的线段》教学时，教师可以借助竞赛活动，带动学生更深理解所学知识，让学生在开放性竞赛题目中可以联系生活实际，取得更好深度学习效果。为此，教师可以准备“画出一个三角形，快速标注出边、中线、角平分线、高”这样的竞赛题目，引发学生竞赛活动参与主动性，使其对竞赛题感兴趣，萌生出深度学习与探索的好奇心，督促其主动进行竞赛题目的深度思考。教师还可以鼓励学生结合现有生活经验探索与三角形有关的线段相关知识竞赛题，引导学生借助竞赛中自主探究，更进一步理解三角形相关线段概念与实际用法，助力其形成更加坚实的深度学习意识，以及其深度探究能力水平。

总结：

初中数学教学中教师要更加重视深度学习，引领学生形成积极探索知识概念与实践探究所学意识，不断提高数学综合能力，发展其核心素养。因此，在教师可以通过游戏化教学，激发出学生的深度学习热情；利用图画演示，驱使学生直观领悟进入深度学习；还可以借助数学竞赛活动，带动学生自主深度学习，助力学生获得更好学习效果，发挥出数学教学中深度学习理念重要作用。

参考文献：

[1] 周 丽 娟 . 基 于 深 度 学 习 的 初 中 数 学 实 验 教 学 探 索 [J]. 基 础 教 育 论坛,2025,(08):48-50.

[2]陈朝阳.指向学生深度学习的初中数学课堂教学实践[J].学周刊,2025,(12):74-76.