小学语文情境化教学促进学生语言能力发展的探讨

前言：

“语言是思维的外壳，情境是语言的土壤。”语言能力的发展离不开具体情境的滋养，尤其对以形象思维为主的小学生而言，脱离情境的语言学习往往沦为机械记忆。教师一改传统小学语文教学中学生“会认字却不会表达”“能朗读却不会交流”的状况，避免学生的语言学习与真实应用场景相脱节，利用情境化教学，弥补教育短板，将语言知识融入生活情境之内。促进学生在互动和交流中拥有更加广阔的想象空间，学生可以在“用中学”，在“学中用”，其语言表达将更鲜活、交流更主动、创作更灵动。

一、情境化教学对小学生语言能力发展的价值

通过情境教学，小学生能获得一种“身临其境”的环境发展语言能力，而其主要目的就是将语言学习过程“从抽象符号‘走’向了现实生活中的使用’”，摆脱“死的理论和活的实际之间的分裂”的困境。对于小学生来说，可以在具体的情况下记住词汇和短语，如在“去商店购买东西”的情况下了解“价格标签”“付款台”等，更为具体的内容比单独记忆文本内容更容易理解记忆。学生在讨论或者情景模拟对话的过程中，会产生表达的需要，如课堂中的辩论、角色扮演，进而学习如何清楚地表达自己的意思，并接受别人的意见，以帮助学生提高思维的逻辑性和交际技能。学生通过想象情境，拥有创造性的语言，教师利用“课文角色新编”“世界现象描述”等，为学生的语言能力成长赋能。“在情境中感知、在运用中内化”的教学模式，让学生的语言能力伴随思维发展而自然生长[1]。

二、基于情境化教学促进小学生语言能力发展的策略

（一）创设生活情境，让语言表达有依托

生活的情境给我们提供了大量的语言素材，将文学教育融进日常情景中，可以将日常化的教学环境与学生的生活结合在一起，让学生有更多的机会，运用自己的语言并进行实践。学生需要将语言技能应用于具体、可感知的环境下进行有效构建，通过改变或模拟日常生活中所遇见的各种情境，学生能够理解教材，将已获得的语言技能进行整合，从而运用语言自我表征，这样的情境有利于提高学生的表达热情和语言的恰当性、多样性 [2]。

在学习《记金华的双龙洞》时，教师为让学生体会作者细致地描写并提升语言表达能力，创设了生活情境。教师引导学生回忆自己曾经去过的有趣景点，然后以“小导游”的身份介绍。在学习课文之后，教师展示了一些相关旅游景区的宣传视频，当营造了轻松愉悦的旅游氛围后，学生的旅游记忆被唤醒。接着，详细讲解《记金华的双龙洞》中作者描写景物的顺序和方法，如按游览先后顺序描写洞口、外洞、孔隙、内洞等。随后，让学生分组准备，选择印象深刻的景点片段，进行深入细致地描写，有的学生会分享自己登山时的经历，描述“松树热情地欢迎游客”或“沿着蜿蜒的山路向上攀登”时的场景。通过创设与课文内容相关联的生活情境，学生结合自身经历，利用课文中的描写方法，生动而鲜活地展示个人理解。

（二）搭建互动情境，让语言交流有活力

交互情境打破了以往单一的授课形式，创设了学生与老师之间对话与交流的空间，让学生语言的学习充满了活力。在这个交互的情境下，学生之间能够自由畅谈、相互鼓励，有利于学生提高说话技能和听、接受、理解别人意见的能力。通过目标明确的交际活动，根据教学内容的需要，学生在思想火花中实现对教学材料的内化吸收，也提升了语言的运用的灵活性和流利性，创设一种积极、鲜活的课堂氛围 [3]。

在《小英雄雨来（节选）》教学中，教师搭建互动情境，组织了一场“英雄事迹分享会”。教师先引导学生深入阅读课文，分析雨来的英雄行为和品质。学习小组内的成员推选发言代表，分享自己所知道的英雄事迹。有的学生代表分享“王二小的英雄事迹”：王二小为了帮助八路军消灭敌人，勇敢地将敌人带入埋伏圈，并在面临威胁时毫不畏惧。而有的小组代表则分享刘胡兰的壮举。当分享结束后，其他同学纷纷提问：“英雄在面临敌人和恐惧时是怎样与敌人斗智斗勇，完成革命任务的？”“从这些小英雄的身上，我们能学到什么知识？”很多学生踊跃发言，有的要学习英雄的勇敢，有的要学习刘胡兰“面对困难无所畏惧”，在这样的互动式问答环境中，学生深入理解并分享了英雄品质。

（三）构建想象情境，让语言创作有空间

创设情境可以突破现实环境的局限，引发学生丰富的想象力，给予语言艺术较多发挥的空间。小学生有着极强的想象力，通过创设与课文相呼应的想象情境，教师可以引导学生深读文本，挖掘蕴含的情感，进行另一种方式的文本创作。在想象情境中，学生可以摆脱惯用的表达方式，灵活变换字眼、表达新的见解，能提升学生的语言能力和创新能力，还可以培养学生的创造性思维能力 [4]。

在学习《一个豆荚里的五粒豆》时，教师构建想象情境，引导学生进行语言创作。教师先和学生一起回顾故事内容，探讨五粒豆子不同的命运和带给小女孩的希望。然后提出假设：“如果第五粒豆子没有落在窗台的裂缝里，而是落在了其他地方，会发生什么呢？”学生纷纷展开自己的想象，完善一个又一个小故事的续写。有的学生写道：“第五粒豆子随着微风飘啊飘，最终飘落在荒芜的沙漠中，但是小豆子坚持努力扎根，并且感动了小云朵。云朵降下雨水后，小豆子慢慢开花结果、繁衍出翠绿的叶子和香喷喷的果实，沙漠里的小动物们看到了小豆子变成了神奇绿洲，并且被小豆子的精神所鼓舞。”这些奇思妙想伴随着想象的过程，学生充分发挥想象力，进行语言创作，深化对课文主题的理解。

结论：

综上所述，小学语文情境化教学为语言能力发展搭建了“从课本到生活、从被动到主动、从模仿到创造”的桥梁。教师利用生活情境，让学生的课本语言扎根现实，又在互动的情境中，让语言交流更加充满温度。在想象情境中，学生突破了语言能力的边界，让知识变成一种能力，自然生长。学生始终以语言能力的实际提升为学习核心，在情境化教学的滋养下，形成终身语言运用能力。

参考文献：

[1] 吴妮娜 . 小学语文情境化课堂中如何进行识字教学 [J]. 亚太教育 ,2023,(20):134-136.

[2] 邓力 . 提升小学语文学科教学质量的策略研究 [J]. 华夏教师 ,2020,(21):30-31.

[3] 李鹏军 . 刍议小学语文教学中情境化方法与价值 [J]. 才智 ,2020,(15):12.

[4] 王清锋 . 小学语文情境化课堂识字教学方法研究 [J]. 才智 ,2020,(14):117.