任务群视域下高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究

前言：

信息爆炸的时代，学生每天面对大量的碎片化信息，却常常陷入非黑即白的思维模式里。思辨性阅读与表达任务群的价值，就是建立起一道抵御浅薄认知的防火墙，它的设计逻辑暗合认知规律，用问题链推动深度阅读，靠辩论赛提升逻辑表达，通过思维导图整理文本结构，进而完成从被动接受知识到主动构建知识的跃升，慢慢勾勒出语文思维培养的清晰图谱。

一、构建阶梯式问题链：从文本表层到思维纵深

传统阅读教学时，教师会用孤立的问题去引发思考，这样容易把学生的思维局限于文本的表面，形成“就题答题”的碎渣认知。任务群视域下，教师可以设计阶梯式的问句，把散乱提问变成系统的思维训练，从而促使学生由信息提取向深度解析转变[1]。

以《祝福》教学为例，教师可分三步形成问题串：第一步设定基本问题，促使学生重视文本细节，好比三次外貌描绘各自出现的场景是何样。这些描写里有哪些词是反复出现的？”学生勾画原文发现随着情节发展，“脸色青黄”“两眼凹陷”“头发花白”等外貌细节变得越来越差；第二步提问题，如“鲁镇人对祥林嫂的态度变化和她外貌变化之间有何逻辑。”，要对比祥林嫂“捐门槛”前后人们对她不同的称呼（“新寡”到“不洁”），体会封建礼教如何通过语言暴力摧毁她；第三步提出发散性问题“若祥林嫂生活在今天的社会，她的悲剧是否可以避免？要有什么样的社会条件呢？”此时学生要跳出文本，联系现实语境，分析心理健康支持体系、女性就业保障等现代问题。教师的实践记录中说到学生刚开始只能复述“祥林嫂被嘲笑”的情节，经过阶梯式追问后，学生才能说出“鲁镇人冷漠的本质是集体无意识的暴力”，甚至有的学生提出了“精神上的救助比物质上的救助更重要”这样较为深刻的见解，有助于学生突破思维的困境。

二、创设辩论式任务情境：在观点交锋中锤炼逻辑

辩论是思辨能力的培养途径，但是传统辩论容易落入非此即彼的对抗之中，轻视文本细节的作用。任务群教学可以把辩论融入单元主题里，设计出开放性任务情境，要学生在文本证据和现实语境的结合下构建起自己的论证[2]。

例如，《鸿门宴》一课教学，可以创设情境任务：假设自己是张良，在项羽设宴前要劝说刘邦暂时隐匿锋芒，请写出一篇说服性的演讲稿，要结合《史记》原文和楚汉相争的历史背景。”在教学时，教师先引导学生梳理文本细节，项羽“怒叱曹无伤”，暴躁；范增“举所佩玉玦以示之者三”，急功近利；张良“臣请入，与之同命”，忠诚、谋略。辩论，要拿文本来作证据，项王曰：“壮士！赐之卮酒。’则与斗卮酒”，可以看出项羽的轻敌或者与“沛公则置车骑，脱身独骑”“项王军壁垓下”的不同决策。更重要的则是引导把分析放到现实的领导力：有一个学生说“张良的成功在于抓住了对方性格里的弱点”，又联想到了职场中与人沟通“看人下菜碟”这种说法的重要，还有学生反驳道“刘邦那隐忍才是关键”。这样设计要注意三点：第一，任务情境要契合学生的认知，把历史辩论换成“职场说服”“班级决策”等等现实情景；第二，论证过程要紧扣文本，不能脱离文本空谈；第三，教师要做好“思维教练”的工作，当学生就“项羽要是听范增计会赢吗”争论时，教师要引导学生去思考“楚军后勤劣势”“汉军人才优势”之类的深层原因，而不是单纯地辩论。

三、设计跨文本比较任务：在多元视角中拓展思维边界

单个文本阅读容易造成思维定式，而多文本比较可以打破学生的认知壁垒，促使学生从多个角度去看待问题。设计任务群教学进行对比阅读可让同学去发现相同主题的不同表达方法，或同一人在不同文本中形象的不同之处。

如“家国情怀”主题单元，在教学《木兰诗》、《从军行》时可以将两者放在一起比较：先让学生分别概括出两篇文章主要写了什么内容（《木兰诗》主要是代父从军的孝和勇，《从军行》主要是戍边将士的忠和毅）；再提问两篇文章是如何通过细节描写来塑造家国形象的。”，学生要比较“木兰辞别父母时‘不闻爷娘唤女声’的细腻和‘黄沙百战穿金甲’的壮阔”，发现诗歌是通过个体情感与群体意象的不同组合来表现主题；最后可以引申到现实问题：当代青年应该怎样理解“家国”的意义？是成为像木兰一样的人守护小家，还是像戍边人员一样的人保卫家国？教师在教学中发现，学生通过比较后，能够提出木兰的孝是家国的基础，将士的忠是家国的保障，甚至有的学生说“核污染治理、乡村振兴等现代领域里，普通人也可以通过专业贡献实现家国价值。”。教师还要注意选文要具有可比性，主题相同但体裁、时代、文化背景不同；比较维度要具体明确，不能“都写家国情怀”的空泛对比。

总结：

思辨性阅读与表达任务群的课堂实施，本质是语文教育思维转向的微观实践，用任务链设计将零散知识点转化为结构化思维训练，借助情境化活动让抽象概念具象为可操作的认知工，这是对教育本质的回归——培养能理性判断、温情表达、创新建构的完整的人。

参考文献：

[1] 马美照. 核心素养背景下的高中语文思辨性表达教学路径[J]. 语文世界，2025（18）：68-69.

[2]郭新凤.基于思辨性阅读的高中语文戏剧教学策略[J].语文世界，2025（24）：24-25.