“双减”背景下幼小劳动教育策略

从幼儿园升至小学，幼儿面对的不仅是学习生活环境的变化，还包含学习方式、课堂规则等一系列变化，易于产生“坡度效应”。教师开展劳动教育主题性活动，锻炼幼儿的抗挫心理、纪律意识以及动手能力等，多元渗透劳动元素，必须打破传统教学思维的桎梏，以转变自身的教学观念为基础，深入解读新时代劳动教育的含义与价值。同时，结合幼儿的年龄段特征与认知规律，科学、合理地融入生活元素，构建劳动教育课程体系，触发幼儿的情感体验，有条不紊地做好幼小衔接工作，为幼儿全面发展奠定基础。

一、幼儿园劳动教育主题性活动开展的意义。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，丰富幼儿劳动教育的内容与方式，不仅能帮助幼儿掌握相关的实用生活技能，开阔幼儿的知识眼界，还能为幼儿身心健康同步发展打下基础。因新时代实施劳动教育的目标不单纯局限于外部环境启导，还注重幼儿在劳动实践过程中的自我教育与意识强化。这意味着，教师采用幼儿可接受的教学方式，引导幼儿参与符合自身现实能力的劳动活动，尽可能地让幼儿的身体各部位得到锻炼，幼儿的身体协调性得到有效增强，还能通过基础劳动活动，加深幼儿对劳动主题内涵的深刻理解。

二、幼儿园劳动教育主题活动拓展实施的路径。幼小衔接下幼儿园劳动教育主题性活动的组织与开展，不仅是为了培养幼儿的劳动品质，磨练幼儿的劳动品格，还是为了让幼儿做好进入小学接受系统化学科教育的关键。因此，教师不仅要秉持生本理念，注重培养幼儿的劳 动意识还要采取幼儿感兴趣的劳动指导方式，激活幼儿内心的劳动热情，以此使幼儿对劳动体验有自发性、深刻性的持续认识。

（一）自理劳动。幼儿劳动教育应紧密关联幼儿已有的劳动经验，以“自理劳动”为方向，落实劳动教育，需要引导幼儿从身边的事做起，找一找有哪些事是可以自己独立完成的。如“我可以自己上厕所”“我能自己吃饭”“我可以自己整理书包”等，留出一定的时间与空间，听取幼儿的针对性回答。待幼儿细 述完自己能一个人做好哪些事，教师再顺势提问：“那今天午休时间，你们自己吃饭，自己铺床，自己叠被子好吗？有没有小朋友认为自己做不到？可以举手告诉老师。”等待几秒后，观察幼儿的情绪变化，从幼儿的情绪变化中捕捉劳动教育契机，指导幼儿自理劳动。如此，教师认真观察各幼儿的表情，将这一隐性的劳动教育活动视作游戏一般摩拳擦掌，调动幼儿的主观能动性，激活幼儿的劳动 活动参与自信心与积极性，让幼儿尝试摆脱对教师的依赖，自主完成书桌整理、铺床、取餐等具体活动，将自己照料得有模有样之后，接受教师的肯定与表扬，在心理层面上人为暗示做好一定的小学入学准备。

（二）手工劳动。深入贯彻落实“立德树人”的根本任务，教师不妨组织手工劳动活动，通过“变废为宝”游戏、“我是厨房小达人”比赛、“垃圾分类从我做 起”pk 赛等，引导幼儿正确认识劳动活动类型， 继而强化幼儿的节约意识、劳动意识、规则意识，让幼儿体会到劳动的快乐与意义。以“变废为宝”游戏为例，活动一开始，教师可以为幼儿播放提前制作好的录像，配合录音画面提问幼儿：“看完这个视频你们有什么想说的吗？”待幼儿给出如下答案：“乱扔垃圾会让地球变得脏脏的。”“乱扔垃圾的人不会注意自己的个人卫生，衣服邋里邋遢的，我要离这样的人远远的。”教师再顺着幼儿的回答追问：“所以，有没有什么垃圾我们可以更好地利用，一方面减少环境负担，一方面发挥垃圾的新作用呢？”发现幼儿陷入困惑，教师不直接告知幼儿应该怎样做，而是为了锻炼幼儿的劳动能力，培养幼儿的劳动习惯，而在生活区摆设一些空的矿泉水瓶、树枝、废布料、菜叶等，让幼儿思考问题的正确答案前，领走一部分物品，拿着它们再想“究竟它们可以做什么？”推动幼儿劳动，通过劳动体验，意识到尊重劳动成果的必要性与重要性，端正劳动态度。当然，为了更好地培养幼儿的劳动技能，教师还可以带领幼儿定期到小学参与小学阶段的“变废为宝”劳动活动，对比感知在两个阶段参与该劳动主题活动的不同之处，进一步实现幼儿园与小学之间的有效衔接。

（三）种植、养护活动为让幼儿持续劳动，教师需要契合幼儿的身心发展规律与幼儿的兴趣取向，专门组织“种蔬菜，大观察”“蔬菜狂想曲”等一系列周期性劳动 活动，利用该活动本身的时间跨度长特性，陶冶幼儿的劳动情操。具体来说，首先，教师为幼儿分发不同的蔬菜种子，然后按照预先设计好的活动流程，邀请一名奶奶，让奶奶为幼儿示范如何翻土、挖沟、播种子。通常情况下，未等奶奶将蔬菜种植与养护的过程完整示范，大部分幼儿便迫不及待地想自己试试。对此，教师一边控制活动纪律，一边引导幼儿依样学样，奶奶在一旁有意识地放慢动作，幼儿边看边模仿，顺利完成青菜种子、菠菜种 子以及萝卜种子的种植。等所有幼儿种植完毕，教 师使用拟人化的语气告知幼儿：“现在大家种下的 蔬菜种子都乖乖睡在土里了，让我们过几天再来 看看它们有没有长大吧。”不用教师不断提醒，时不时便有幼儿焦急地跑到菜地观察、提问：“为什么其他小朋友的萝卜种子长出来了，我的种子还和刚种下时一样呢？”以问题为线索，为教师提供更多的幼小衔接劳动教育可能性，方便教师引导幼儿 建立蔬菜种植记录簿，自主讨论解决问题的多种方法，由此无痕训练幼儿的独立思考意识与问题解决意识，帮助幼儿形成积极、乐观的劳动心态，勇敢 面对小学学习生活。

从幼儿的年龄特征与学习发展规律出发，遵循“以人为本”原则，以生活化的渗透方式，将劳动与幼儿一日活动联系在一起，整合环境资源与家庭资源，拓展幼小衔接下幼儿园劳动教育主题性活动的内容、维度与方式，是全面培养幼儿劳动实践技能的大趋势。从基础的劳动主题活动入手，做好衔接准备工作，让幼儿主动分析幼儿园和小学劳动主题活动的环境条件不同、参与方法不同，是引导幼儿理解小学课堂纪律与学科学习目标的必经之路。换言之，为真正意义上提高幼小衔接质量，促进幼儿友好交往、合作交流。教师需以“启迪幼儿获得智慧，帮助幼儿塑造品格”为目标，基于幼儿的真实需求，探索构建完整、丰富、高效的劳动课程体系与实践推进体系，以此使幼小衔接劳动教育事半功倍、高质量发展。

课题项目：本文系白银市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《“双减”背景下幼小劳动教育策略研究》，课题立项号BY[2023]G065》阶段性成果。