探索提升高职教师数字化教学能力

职业教育数字化转型的浪潮中，以数字化变革驱动职业教育创新已成为职业院校肩负的时代重任，亦是其服务国家战略、支撑经济社会发展的内 要张 作为教 的核心力量，教师的数字化教学能力直接决定着课堂成效与教学质量。因此，高职教师需立足职业教育应用型人才培养定位，着力提升自身数字素养与技能水平，依托数字技术革新传统教学模式，开展数字化课堂教学实践，从而有效优化教学效能。

一、提升高职教师数字化教学能力的必要性

（一）数字化教学是职业教育发展的必然选择

作为教育教学改革进程中的关键环节，数字化教学对职业教育实现高质量发展具有关键价值。首先，数字化教学实践能显著增强课堂效果与教学 借助大数据、 考 能等前沿技术，教师可依据学生实时学情动态调整教学方法，提供定制化的学 进而优化教学成效。其次， 数字化学习模式支持学习者不受课堂地点限制开展学习活动，打破时空壁 学 能力 也为终身学习创造了条件，助力养成持续学习的习惯。此外，提升教师的数字化教学能力， 有助于充分释放数字技术的潜能，驱动职业教育教学体系变革，提高人才培养规格，从而适应区域产业升级对高素质技术技能人才的迫切需求。

（二）数字化教学是高职教师专业的内在诉求

教师的专业化成长与教学能力提升，以专业发展为根本动力和持续源泉。人工智能、虚拟现实、大数据等前沿技术在教育领域的深度整合，正驱动着教育生态向智能化、数字化和系统性变革方向演进，要求教师专业发展必须同步适应教育的数字化进程。在数字技术支撑的教学环境中，教师的角色已超越单纯的知识传递者，转变为教学活动的设计者与引导者。数字化教学要求教师深刻把握学科内容，并精熟运用先进的教学策略。在此过程中，教师的教学理念、实践能力及创新素养均将获得显著增强，进而有效促进其专业成长。高职教师所具备的数字教育能力，构成其专业发展的核心驱动力，能够协同促进其他专业素养的提升，最终优化课堂教学成效并实现教师自身的持续专业发展。

（三）数字化教学是培养新质生产力人才的现实需求

在数字化浪潮中，培育适应新质生产力发展需求的人才已成为社会进步的当务之急。数字化教学的核心目标在于借助数字技术革新教学方法，驱动教育教学模式创新，深化课程体系改革，最终达成人才培养质量的飞跃。具体而言，数字化环境能够有效激发学生的创新潜能。学生得以接触尖端科技，借助在线平台与虚拟实验工具进行探索、实验与创造，这无疑强化了其创新意识与实践能力，从而为创新社会发展提供动力。数字化教学还能显著提升学生的数字素养。学生在习得专业知识的同时，能够在实践中熟练掌握计算机操作、数据分析及信息处理等关键数字技能，显著增强其未来的就业优势。此外，数字化教学还凸显了跨领域知识整合的必然要求，引导学生综合运用多元学科知识应对复杂现实问题。

二、提升高职教师数字化教学能力的内涵

教师作为教育体系的核心要 化转型的核心支撑。薛爱峰与方芳（2024）指出， 成长能力及促进学生发展的能力，要求教 进与学生综合素养提升。李名梁、 资源、规划教学过程、分析学习 于技术在教育教学中的有效应 ，该素养亦包含个体在数字 字化转型中的职业教育教师，必须 化发展的新要求。教育数字化进 学过程、促进教育创新。由此可见 应变化、积极推动创新的综合能力体现。 开展授课与作业管理。此外，教师必须 字教学资源，设计具备高互动性与创新性的教学活 化的学习情境，有效激发学生的学习动机与参与热情。

三、提升高职教师数字化教学能力的困局

（一）高职教师数字化教学能力存在的不足

1. 部分高职教师数字化教学意识依然淡薄

数字技术的深度应用正以前所未有的速度和多样性变革着职业教育的课堂形态。然而，不少教师仍表现出数字化教学意识不足的问题。部分高职教师对推动数字技术与教育融合存在顾虑，担忧采用新技术会耗费过多时间精力。某些教师群体对技术驱动教育变革的价值认知有限，未能认识到该能力对自身专业成长的协同效应。同时，由于不熟悉数字技术在教与学中的具体应用场景与模式，部分教师缺乏运用数字工具处理信息的技能。此外，仍有教师固守传统教学理念与角色定位，沿用灌输式教学方式，难以满足数字化时代人才培养的实际需求。具备数字意识是教师在当前时代有效开展教学并实现可持续发展的关键前提。因此，高职教师需积极接纳新技术，理解并应用数字教学方法，最终实现课堂教学效能与个人专业素养的双重提升。

2. 部分高职教师数字技术应用能力较为薄弱

部分教师能够熟练运用基础数字技术，使用多媒体课件、在线教学平台进行课程讲授和作业布置。但也有不少教师在新兴数字技术的应用上 对人 大数据分析等前沿技术的掌握程度较低，难以将其融入教学实践。教师 要较长周期 的飞速发展未能带动教师数字素养的同步提升。在实际教学中，许多教 用感到力不从心，无法充分利用这些技术为教学赋能。此外，教师 新滞后于技术发展速度，这导致在教学过程中，无法充分利用这些技术为学生创造更具沉浸感和个性化的学习体验，限制了教学效果的提升。

3. 部分高职教师数字化教学实施能力有所欠缺

在教学设计和实施过程中，部分教师缺乏以数字化环境为基础的教学设计理念，没有充分考虑到学生的在线学习体验和自主学习需求，难以有效地整合线上线下教学资源，只是机械地使用数字技术 , 未能充分发挥数字技术的优势。也一些教师虽然能够将数字技术应用于教学，但往往只是简单地将传统教学内容搬到线上，缺乏对数字化教学的深入理解和精心设计。教学活动设计缺乏互动性和创新性，难以有效激发学生的学习兴趣和参与度。

（二）高职教师数字化教学能力困境的原因

1. 高职教师数字化教学内驱力不足

推进教育数字化转型已被纳入国家战略层面。然而，当前部分教师参与数字化教学的积极性仍有待提升。在数字时代背景下，教师角色已超越传统知识传授，更需成为学习活动的协同参与者。现实中，一些教育工作者对数字化教学持有疑虑，担忧新技术应用会耗费过多精力。同时，部分教师对数字技术驱动教育变革的潜力认识不足，对其在具体教学场景中的应用模式和路径不够熟悉。此外，转变自身教学理念与角色定位的意愿不强，缺乏主动依据教学目标和学生特点设计数字化教学活动的意识。这种动力不足的根本原因在于，教师尚未充分理解数字化教学的实际价值，在日常教学实践中未能切实体验到数字化带来的操作便利和即时互动等优势，因而缺乏在教学过程中主动探索和应用数字化技术的内在驱动力。

2. 高职教师数字化教学外部条件缺失

高职教师数字化教学能力的发展受阻 这种不足突出表现为政策环境支持力度不够、教学资源配置存在差 对数字教育资源的投入较为有限，致使教师难以切实感知数字 素养方面遭遇阻碍。同时，国家层面关于高职教师数字 数字化教学氛围，加之评价与激励机制不够清晰，使得教师 够动力，对教学改革方向感到困惑。这些因素共同作用，阻碍了系统化培训 体系的构建， 进 约了该能力的整体发展水平。

三、提升高职教师数字化教学能力的对策

（一）树立智慧教学理念，提升教师数字化教学的主动

作为一种新型教学模式，数字化教学以学生为核心 深度融合信息技术，倡导创新与个性化教学。其本质不仅是技术工具在教育中的应 升数字化教学能力需教师个人与院校机构双轨推进。就教师 充分理解掌握数字技术是职业发展的核心技能，并能对其 建数字化校园环境，升级信息软硬件基础设施， 提升计划，组织系统性数字技术培训，甄选优秀数字 教学方法、课程内容等多个维度形成数字化应用的 评价体系，建立健全激励机制，对投身数字化教学改革 以有效激发其内在驱动力。

（二）丰富数字资源知识，提升教师数字化教学设计能力

在推进数字化教学的过程中，教师不仅需具备数字技术的操作基础 更应着重掌握如何将这些技术有效整合进教学方案，以切实提升教学成效。 有效的数 的更新、目标的设定、方法策略的选择、创新与反思的融入，以及对数字化平台、 运用。具体而言，教师需要熟悉各类数字资源及其在教学活动中的潜在价值，如在线课程、数字图书馆、开放教育资源等。在此基础上，结合职业教育具体学情，动态调整教学策略，主动吸纳和应用前沿的数字化教学模式，以满足多元化教学目标与学生个性化需求。其次，积极参与教学创新研究并与同行开展交流，共享数字化教学设计的实践经验至关重要。借助研讨会、专题培训等活动渠道，教师能够及时掌握新兴教学方法、技术动态及成功实践案例，持续更新教育观念，增强教学设计的创造性。最后，深化与同行的协作交流可为教师提供有价值的反馈，助力其将数字技术更自然地嵌入教学方案，进而优化设计过程，提升教学活动的目标导向性与实际效能。

（三）完善分层培训体系，提升教师数字化教学实施能力

提升高职教师的数字化教学实践素养是一项长期且综合的系统工程，需依据教师所处发展阶段及现有水平，设计个性化、分层次的培育方案，确保其通过理论学习与实践锻炼逐步适应并精通相关技能。可尝试采取分层培养策略，首先是面向职初教师基础培育。此阶段聚焦基础技能掌握，内容涵盖计算机基础操作、常用软件，如学习管理系统、电子白板、在线教学平台的熟练使用，以及数字资源的检索、甄别与整合方法。通过强化实操训练，确保教师能熟练操作工具并应用于常规教学，为后续发展奠定基础；其次，针对骨干教师能力进阶，培训重点转向混合式学习、翻转课堂等创新教学模式的掌握，指导其依据学科特性与学生需求，设计互动性强、内容充实的数字化教学活动。同步引入教学数据分析工具的应用培训，使其能够利用数据反馈优化教学策略，促进个性化教学实施；最后，针对专家型教师组织深度探索，可设立专项研究计划，支持其探索并实践前沿数字化教育理念与技术在教学场景中的创新应用。

（四）构建数字教学共同体，强化教师数字化教学保障机制

建立数字教学共同体旨在营造一 知识共 与持续发展的生态环境， 以有效提升教师的数字素养与教学 教学共 跨机构协作型是由教育主管部 合作项目等方式，打破组织与学科 学能力。校本发展型指在学校层面 为新入职或数字化教学能力薄弱的教 教学案例、在线课程等，不仅可提升备 政与后勤保障，共同体持续发展 支持，确保数字工具在教学中的顺畅应用 促进教师发展与交流，为教师深度参与数字化教学创造有利条件

四、结语

推动教育数字化转型，是实现我国从教育大国迈向教育强国的必经之路。教师作为数字教育的核心实践者，其驾驭数字技术开展教学的能力，对促进数 教育教学的深度融合与创新至关重要。因此，高职院校教师应把握智慧职业教育发展的历史机遇，积极更新教育理念，运用数字技术重构课堂教学形态，通过数字化教学实践驱动学校教学品质升级，从而以高水平的职业教育赋能新质生产力的发展。

参考文献

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作者简介：骆莎，1985 年11 月，女，汉族，安徽省芜湖市，讲师，研究方向：会计理论与实务，学历：本科

本文系江西省教育科学规划研究项目《新文科背景下提升高职教师教学能力的路径研究》的研究成果之一，课题编号：23GZYB011。