破局与重构：农村小学数学课堂教学质量提升路径研究

一、农村小学数学课堂教学现状：问题与成因

（一）学生学习行为的现实困境

通过对某省 3 所农村小学（A 校、B 校、C 校）3-6 年级共 420 名学生的问卷调查显示：课后日均使用手机、网络时间超过1 小时的学生占比达 68.3% ，其中因“沉迷游戏”、“刷短视频”挤占学习时间的占比 57.6% ；数学作业“完全独立完成”的学生仅占 29.1% ，有 38.7% 的学生承认“抄答案”、“应付了事”；课堂上“主动举手提问”的学生占比不足 15% ，有 43.2% 的学生表示“听不懂就不想听”。这些数据反映出农村小学生数学学习存在“动力缺失”“、习惯薄弱”和“参与度低”的共性问题。

（二）深层成因分析

受外部环境干扰。农村地区网络监管相对薄弱，手机成为学生最易获取的娱乐工具。在 A 校班主任访谈中提到：“部分学生周末通宵打游戏，周一上课昏昏欲睡，数学公式记不住，计算频频出错。手机网络可把孩子们害惨了。”

家庭教育严重缺位。调研显示， 62.5% 的农村小学生由祖辈隔代监护，绝大部分监护人“不会教”或“管不了”的情况普遍。B 校一位家长坦言：“自己文化水平低，孩子做数学题时，只能看着他发呆，根本帮不上忙。”

课堂吸引力不足。传统教育是“教师讲、学生听”的模式，难以激发学生的兴趣。C 校学生问卷显示， 76.3% 的学生认为“数学课堂没意思”，“不如玩手机有趣”。

二、提升课堂教学质量的实践策略

（一）生活化教学，让数学“接地气”

农村小学生对抽象数学概念的理解存在困难，但若结合其熟悉的生活场景，可显著提升学习主动性。

案例一在教学“分数的初步认识”时，李教师以农村常见的“分月饼”“分田地”为例；出示村民分月饼的图片：“3 个月饼分给 4 个家人，每人能分到完整的 1 个吗？”（引发认知冲突）引导学生用纸片模拟“分月饼”，自主发现“1/4”、“3/4”的含义；延伸到“家里的菜地平均分给 3 个子女，每人分得几分之几”，让学生意识到“分数在生活中有用”。

课后测试显示，采用该方法的班级，学生对分数概念的掌握率从 61.2% 提升至 89.7% ，课堂参与度提高 40% 。

依托数据为支撑，展示成效。教育部基础教育司 2024 年研究表明，生活化教学能使农村小学生数学学习兴趣提升 37% ，知识应用能力提升 29% 。

（二）游戏化互动，让课堂“动起来”

针对学生沉迷游戏的特点，将数学知识融入课堂小游戏，既能满足其娱乐需求，又能实现“学中玩”、“玩中学”。

案例二教学“四则混合运算”时，王教师设计“丰收小能手”的闯关游戏。把计算题转化为“收割庄稼”任务，每道题对应“一亩地”，算对一题“收割一亩”，错一题“杂草丛生”；分组竞赛，每组学生轮流“答题收割”，最终“收割面积最大的组”获“丰收奖”（奖励铅笔、橡皮等实用文具）。课堂观察发现，学生参与答题的积极性显著提高，原本“沉默的学生”也主动加入讨论，计算正确率从 58.3% 提升至 79.5%_⋅ 。

根据理论及心理学研究表明，游戏化教学能使学生的注意力持续时间延长2-3 倍，尤其适合注意力易分散的农村小学生，转移课堂学生学习注意力，为学生学习注入新动力，不断提高课堂教学质量。

（三）分层任务，让每个学生“能参与”

农村小学生数学基础差异大，统一任务易导致“优生吃不饱，差生跟不上”。刘教师根据学生水平设计“三级任务”。基础层学生，聚焦课本例题，如“计算 15×6 ”“解决‘5 筐苹果每筐 20 斤，共多少斤’的问题”；提高层学生，增加变式，如“ 15×60 ”“5 筐苹果，卖出 2 筐，还剩多少斤”；挑战层学生，结合农村场景拓展，如“王大伯家种 3 亩地，每亩收玉米 800 斤，每斤卖 1.2 元，一共能卖多少钱”。“三级任务”实施一学期后，该班数学及格率从 52.8% 提升至 76.4% ，优等生占比从 11.3% 提升至 23.5%. 。

（四）家校协同，构建“课堂- 家庭”闭环针对家长“不会管”的问题，教师需主动提供“可操作”的指导方法。

案例三陈教师设计“家庭数学10 分钟”活动。每周给家长发放“任务卡”，如“和孩子一起数家里的鸡、鸭数量，练习20 以内加减法”，“用卷尺量菜地长度，复习‘米和厘米’”；家长通过微信将孩子学习情况反馈照片或视频中，教师每周评选“数学小能手家庭”。参与该活动的 28 名学生中，21 人数学作业完成质量明显提升，家长对数学教学的配合度从 35.7% 提升至。