小学英语教学评价：备-教-学-评一体化模式的实证研究

摘要：在当今全球化背景下，英语教育对于小学生的全面发展至关重要。本文旨在探讨小学英语教学中的备-教-学-评一体化模式，分析其理论基础、实施现状，并提出优化策略，以期提升教学效果，促进学生英语能力的提升。

关键词：小学英语；教学评价；备-教-学-评一体化模式；

引言

评价是学科教学的重要环节，《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了评价的必要性，对教师提出了更高的要求。评价能够帮助学生及时发现自身存在的问题并且做到及时修正，从而促使教师不断优化英语课堂教学结构，构建高效的英语课堂。

一、小学英语教学备-教-学-评一体化模式的理论基础

小学英语教学的备-教-学-评一体化模式，是一种综合的教学策略，它将备课、教学、学习与评价四个环节紧密相连，形成一个有机的整体。这一模式的理论基础源自于教育学的全面发展理论，强调学生在语言学习过程中的主体性，以及教师在教学过程中的引导作用。同时，它也借鉴了现代教育技术，如多媒体和网络资源的运用，以提高教学的互动性和趣味性。通过整合这些理论，一体化模式旨在构建一个更加高效、系统的教学环境，使学生能够在轻松愉悦的氛围中提高英语能力，同时教师也能更有效地进行教学设计和效果评估。

二、小学英语教学备-教-学-评一体化模式的实施现状分析

2.1 小学英语备课现状及存在的问题

当前小学英语备课过程中普遍存在的问题主要包括：教学资源的不均衡分配，导致部分学校缺乏高质量的教学材料；教师备课时间不足，难以深入研究教材和学生需求；备课方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣；以及教师之间缺乏有效的交流与合作，难以形成共享的教学经验和策略。这些问题的存在，不仅影响了备课的质量，也间接制约了教学效果的提升和学生学习潜力的发挥。

2.2 小学英语教学实施中的困难

在小学英语教学实施中，教师面临诸多困难，包括但不限于：学生英语基础参差不齐，难以实现个性化教学；课堂时间有限，难以覆盖所有教学内容；教学方法可能过于传统，难以适应学生多样化的学习风格；以及课堂管理挑战，尤其是在维持学生注意力和参与度方面。此外，语言环境的限制也使得学生缺乏足够的实践机会来巩固和应用所学知识。这些困难共同作用，影响了教学的有效性和学生的学习成效。

2.3 小学英语评价方式的现状及局限性

小学英语评价方式目前存在一些局限性，主要问题包括：评价体系过于依赖传统的笔试，忽视了听说读写综合能力的考察；评价标准单一，缺乏对学生创造性思维和实际应用能力的评估；评价过程缺乏及时反馈，不利于学生及时了解自己的学习情况并作出调整；以及评价结果的主观性较强，可能无法全面反映学生的真实英语水平。这些问题导致评价结果可能无法真实、准确地反映学生的语言能力，也影响了教学的针对性和有效性。

三、小学英语教学备-教-学-评一体化模式的优化策略探讨

3.1 教师专业发展与备-教-学-评一体化模式的结合

在小学英语教学中，教师的专业发展对于实施备-教-学-评一体化模式至关重要。以"Hello"这一单元为例，教师可以通过专业培训，掌握如TPR（Total Physical Response，全身反应法）等教学技巧，以增强课堂的互动性。例如，在教授问候语时，教师可以使用"Hello， how are you？"作为引入，让学生通过模仿和实践，学会用英语进行基本的问候和自我介绍。教师还可以设计角色扮演活动，让学生在模拟的情境中使用"Nice to meet you！"等表达，以提高他们的语言运用能力。此外，教师应不断探索和尝试新的教学工具和资源，如利用在线教育平台和应用程序，为学生提供更多样化的学习材料和练习机会。

3.2 学生参与度提升与备-教-学-评一体化模式的融合

在小学英语教学中，提升学生参与度是实现备-教-学-评一体化模式的关键。以"My Family"这一单元为例，教师可以通过创新的教学设计，激发学生的参与热情。例如，教师可以引导学生使用"My name is..."和"He/She is my..."等句型，让学生在课堂上介绍自己的家庭成员，从而练习使用英语进行描述和表达。此外，教师可以组织学生参与家庭主题的小组讨论，使用"What does your father/mother do？"等提问，让学生在交流中加深对家庭成员职业和日常生活的理解。通过这些活动，学生不仅能够在实际语境中运用英语，还能在互动中提高语言能力。为了进一步增强学生的参与感，教师可以设计家庭树的制作活动，让学生用英语标注家庭成员的关系和特点，如"Grandpa is kind"或"Sister loves music"。这种创造性的任务不仅能够让学生在动手操作中学习英语，还能鼓励他们表达个人情感和观点。同时，教师应采用多元化的评价方式，如同伴评价和展示评价，让学生在评价过程中相互学习和自我反思，从而提高学习的积极性和自我效能感。

3.3 教学资源整合与备-教-学-评一体化模式的创新

在小学英语教学中，"School Things"这一单元的实施可以通过教学资源整合来实现备-教-学-评一体化模式的创新。教师可以利用多媒体教学工具，如PPT、教育软件和在线资源，来展示各种学校用品的图片和实物，例如："pen"、"book"、"ruler"等，让学生在视觉和听觉上同时接触新词汇。通过互动式教学，教师可以设计游戏，如"Find the School Things"，让学生在限定时间内找出并用英语说出隐藏在教室内的物品，这样的活动不仅能够加深学生对词汇的记忆，还能提高他们的反应速度和语言运用能力。此外，教师可以鼓励学生通过绘画或制作手工作品来表达对学校用品的喜爱，例如，学生可以画一个"backpack"并用英语描述其特点，如"It's blue and has a big pocket." 这样的创造性任务有助于学生在实践中学习和运用英语。在评价环节，教师可以采用自我评价和同伴评价相结合的方式，让学生在展示自己的作品时，用英语进行简短的介绍，并接受同伴的评价，如："I like your drawing of the pencil case. It's very colorful." 这种评价方式不仅能够提高学生的自我表达能力，还能够培养他们的批判性思维和评价能力。

结语

本文深入分析了小学英语教学备-教-学-评一体化模式，并探讨了相应的优化策略。教师的专业成长、学生参与度的提升以及教学资源的创新整合，对于提高教学效果至关重要。期望这些策略能够激发学生的学习热情，促进英语教学的持续进步，为学生打下坚实的语言基础。

参考文献

[1]俞垒.小学英语教学评价的实践与研究之初探[J].教育，2024，（14）：126-128.

[2]杨虎琴.基于新课程理念的小学英语教学评价策略[J].基础教育论坛，2024，（05）：69-71.