基于多元智能理论的初中英语教学研究

多元智能理论由霍华德·加德纳提出，该理论认为智能不是单一的，而是由语言智能、逻辑数学智能、空间智能等多种相对独立的智能构成，为学生的综合发展注入动力。在初中英语教学中，教师积极利用多元智能理论开展教学活动，以此满足学生的多元学习需求，并为学生的综合发展以及能力提升奠定基础。

一、多元智能理论在初中英语教学中的优点

（一）注重个性化教学

多元智能理论强调个体差异，因此在初中英语教学活动当中，教师需要结合学生的个性化发展模式以及特点，为其制定个性化教学模式与路径，使得学生能够在契合自身的发展模式中得到能力提升。

（二）深入发展学生潜能

在传统英语教学活动当中，教师将难以关注学生语言与逻辑能力的协同发展，因此在多元智能维度之下，教师需要深入关注学生能力发展，同时在多维度教学路径中推动学生实现全面发展，促进学生实现全面和谐发展。

（三）提高学生的综合运用能力

多元智能理论下的英语教学打破传统教学局限，积极采用角色扮演、艺术等多种形式，促使学生在实践中运用英语，并且在教学活动中积极强化自身能力，为学生的跨文化交际能力的提升与发展奠定基础[1]。

二、多元智能理论在初中英语教学中的不足

（一）教师专业能力要求高

多元智能理论需要教师具备较高的专业素养和创新能力，根据学生学习情况进行动态调整与发展，但是从当下教学情况来看，初中英语教师理论知识的储备存在欠缺，难以在教学活动中运用多元智能理论，难以保障教学活动的充分发展。

（二）教学资源存在限制

在教学活动中，教师将教学关注点放在了理论教学中，难以给予多元智能理论相应的关注与实践，导致整体教学活动紧凑，难以在有限的时间内开展多样化的教学活动，降低整体教学效果。与此同时，由于教师大多运用传统教学内容，因此在资源更新以及整理上存在一定的限制，导致教学内容过于陈旧，难以契合当下教学模式。

（三）评价体系尚未完善

在以往的英语教学活动，教师更加侧重学生的语言知识和技能层面发展，难以将多元智能理论落实到教学活动当中，同时也难以匹配相应的评价体系，使得学生学习效果难以得到综合评价，降低整体教学成效，影响英语教学活动的全面发展[2]。

三、基于多元智能理论的初中英语教学策略

（一）丰富教学方法，提升教学效果

为保障每一位学生都能够投入到教学活动当中，教师需要结合学生的实际情况与风格进行教学，使得学生能够契合自身发展模式的教学路径中，得到能力提升与强化，保障教学英语教学活动实现深层次发展[3]。

以部编版初中英语八年级上册“Where did you go on vacation?”一课为例，在本课教学过程中，教师可以请学生结合自身假期以及旅游经验，设计诸多旅游教学活动，并且根据学生的实际情况进行分析与优化。对于语言智能较强的学生，教师可以为其制定以下内容：1. 用英语写一篇关于自己假期旅行的短文或故事。2. 请学生结合本课内容，畅想一下今后的旅游计划。学生结合教师的写作要求，不断丰富与完善自己写作的内容，并且对内容进行持续完善与丰富，持续强化学生的英语写作能力。完成写作后，学生可以在班上进行分享，促使学生在写作与口语层面得到协同发展，并且在多元智能理论的引导下，为学生的综合发展奠定基础。

对于空间智能较强的学生，教师可以融合跨学科教学脉络，指导学生运用美术学科，绘制一张自己梦想中的旅行目的地地图。为了结合英语教学内容，教师可以请学生在绘制地图的过程中，学习和使用与地理位置相关的英语词汇。在学生完成地图后，教师可以请学生到台前，用英语简单描述地图内容，同时结合已经学习过的方位词进行表述，持续优化整体教学效果。

（二）创设教学环境，营造教学氛围

情境教学法作为英语教学活动中更为有效的教学模式，教师能够通过在教学环境中创设与教学内容相关的场景，使得学生在模拟场景中感知教学内容，同时提升学生的英语表达能力与运用能力。

以部编版初中英语八年级上册“Will people have robots?”一课为例，教师在教师中，利用多媒体教学设备，为学生营造未来世界的情境，同时请学生扮演未来世界的居民，讨论和预测未来机器人在生活中的应用。在学生探讨的过程中，能够进一步运用本课所学的句型、语法以及单词，促使学生在讨论与分析的过程中，深入掌握关于机器人的表述，为其英语学习以及能力提升奠定基础。为了进一步增强情境教学的效果，教师可以结合学生兴趣，创建“未来科技博览会”促使学生分组设计并展示他们理想中的机器人。为了凸显英语教学活动价值，教师可以请学生利用 PPT、宣传海报等形式，运用英语作为讲解语言进行分析，促使学生在团队协作的模式中，持续强化自身英语表达能力与技巧。在课堂教学，教师还可以利用 VR、AR 等多媒体技术，持续提升学生的学习观感，并且在虚拟环境中深入运用教学内容，促使学生通过 AR 技术应用中，深入学习不同类型的机器人在日常生活中的应用，进而推动学生在英语学习的过程中，实现多元智能理论的持续发展，保障整体教学效果。

（三）开展项目学习，强化综合能力

项目式学习作为以学生为中心的教学方式，在实际教学活动中，教师为学生提供具体的学习任务，学生方面则是在实践与运用的过程中，进一步夯实英语技能，为学生形成良好的团队合作能力、解决问题能力等提供基础。

以部编版初中英语八年级下册“Could you please clean your room ？”一课为例，教师可以设计“家庭责任”项目，学生需要以小组为单位共同制作一份关于家庭责任的英文海报，在运用本课单词的同时，也能有目的的进行词汇拓展。学生在资料搜集、讨论、分工合作的过程中，持续强化自身对本课教学内容的理解，同时能够强化自身英语运用能力。在学生完成海报制作之后，教师可以请学生展示自己小组制作的英文海报，并且请其他同学提出意见，从而进行优化。学生在此过程中，能够不断优化自身英语表达与分析能力，也能在辩证思维与发展逻辑的引导下，实现综合能力提升。在本课教学过程中，教师能够引导学生进一步强化自身责任意识，并且在学习与分析过程中，持续提升自身英语技能，实现多元智能理论的深层次落实与创新。

结束语：

综上所述，随着教学活动的深入开展与创新，多元智能理论为初中英语教学提供了新的视角和方法，更加有助于实现个性化教学，促进学生全面发展。在实际教学活动中，教师需要积极结合学生的身心发展规律与情况，使得当下的英语教学活动更加贴近学生实际需求，在丰富教学策略的同时，也能够更好的发挥多元智能理论在初中英语教学中的优势，提高教学质量，为学生的综合发展奠定基础。

参考文献：

[1] 翟喜梦 . 基于多元智能理论的初中英语阅读教学实证研究 [D]. 湖南省 :湖南理工学院 ,2022.

[2] 郝思文 . 基于多元智能理论的初中英语词汇教学实证研究 [D]. 湖南省 :湖南师范大学 ,2019.

[3] 周 成 扬 . 基 于 多 元 智 能 理 论 的 初 中 英 语 教 学 研 究 [J]. 英 语 教师 ,2025,25(03):162-164.