谈基于核心素养的小学语文差异化教学策略

随着教育现代化进程加速，核心素养已成为引领基础教育改革的关键指针。核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应终身发展与社会需求的必备品格和关键能力。就小学语文学科而言，其核心素养体系具体涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造及文化传承与理解四大维度。然而在实际教学场域中，受家庭环境、认知基础、学习能力等因素影响，学生个体差异客观存在，传统统一化教学模式难以兼顾不同层次学生的发展需求，导致部分学生学习动机弱化、学业效能低下，核心素养培养陷入形式化困境。因此，探索基于核心素养的差异化教学策略，成为破解当前教学难题、提升语文教学品质的必然选择。

一、核心素养与小学语文差异化教学的内在关联

（一）核心素养为差异化教学提供价值引领

核心素养明确界定了小学语文教学的育人方向与质量标准，为差异化教学提供了根本遵循。差异化教学作为因材施教理念的当代发展形态，其核心要义是依据学生个体差异提供适切性教学支持。核心素养体系的构建，使差异化教学摆脱了单纯的方法技巧层面探索，升维至育人价值层面的系统设计。教师可围绕语言能力、思维品质、审美素养和文化底蕴的培养目标，针对不同学生设计精准化教学方案，确保每个学生都能在原有基础上获得核心素养的实质性发展。

（二）差异化教学为核心素养培育搭建实施路径

学生个体差异的客观性决定了核心素养培育必须走差异化发展道路。不同学生在学习风格、认知特点、发展潜能等方面存在显著差异，统一化教学极易造成 " 优等生吃不饱、中等生跟不上、后进生学不会 " 的现象。差异化教学通过精准识别学生学习需求，构建多元教学支持体系，既能为学习困难学生提供基础帮扶，又能为学有余力学生创设发展空间，使每个学生都能获得适切的学习挑战与成功体验，从而为核心素养的全面培育奠定坚实基础。

二、当前小学语文教学的现实困境

（一）教学目标同质化，忽视发展梯度

传统教学中，教师多依据课程标准和教材内容制定统一教学目标，缺乏对学生认知起点的科学研判。这种同质化目标设计未考虑学生现有发展水平差异，导致基础薄弱学生面临过高学习压力而产生畏难情绪，优秀学生因缺乏挑战性而学习动力衰减，难以实现" 不同起点共同发展" 的教学愿景。

（二）教学内容固化，缺乏适切供给

当前小学语文教学内容多局限于教材文本，教师对教学资源的开发整合不足，未能形成梯度化内容体系。基础型内容重复讲授导致优等生学习效率低下，拓展性内容缺失使中等生发展受限，而抽象化内容呈现又让后进生理解困难，教学内容与学生需求的错配严重影响学习效果。

（三）教学方法单一，缺乏动态调整

多数课堂仍沿用 " 教师讲授—学生听讲 " 的传统模式，互动探究环节流于形式。教学方法选择未考虑学生学习风格差异，视觉型、听觉型、动觉型学习者的个性化需求得不到满足，导致学生参与度分化，思维活跃度不足，核心素养中的思维发展与语言运用能力培养成效不佳。

（四）教学评价片面，缺乏育人导向

现行评价体系仍以纸笔测试为主，评价内容侧重知识记忆与技能模仿，忽视对思维过程、情感态度、文化理解等核心素养维度的考查。评价标准的统一性导致无法客观反映不同层次学生的进步幅度，既不能为教学改进提供精准反馈，也难以激发学生的学习内驱力。

三、基于核心素养的小学语文差异化教学实施策略

(-) 构建梯度化教学目标体系

依据核心素养发展要求和学生认知水平，建立 " 基础层—发展层—提高层" 三级目标体系。基础层目标聚焦语言建构与运用的基本能力，如识字写字规范、课文通读理解等，确保后进生掌握核心基础；发展层目标侧重思维能力培养，如文本分析、语言表达等，满足中等生发展需求；提高层目标注重审美创造与文化传承，如创意表达、文化探究等，促进优等生潜能发展。以《桂林山水》教学为例，基础层目标设定为 " 掌握10 个生字，准确朗读课文并概括主要内容" ；发展层目标为" 赏析比喻修辞的表达效果，复述景物特点" ；提高层目标为" 借鉴写景方法创作片段，体会自然与文化的共生关系"。

（二）开发差异化教学内容资源

建立" 教材核心内容 + 分层拓展资源" 的内容供给模式。对基础薄弱学生，提供生字卡片、句段解析等支架式材料，强化基础认知；为中等生补充主题相关的课外阅读、生活案例等拓展资源，深化文本理解；向优等生提供文化背景资料、比较阅读文本等挑战性材料，拓展思维视野。在古诗教学中，为基础层学生设计" 注释直译 + 诵读指导" 的学习材料；为发展层学生提供" 意象解析 + 情感梳理" 的探究单；为提高层学生配置" 跨诗比较 + 文化溯源" 的研究任务，实现教学内容与学习需求的精准匹配。

（三）运用多元化教学方法组合

基于学生学习风格差异构建教学方法矩阵。对视觉型学习者采用思维导图、图像解析等可视化教学；对听觉型学习者强化范读赏析、配乐朗诵等听觉体验；

对动觉型学习者设计角色扮演、实践体验等活动。同时根据教学内容特点灵活选用教学方法：说明文教学采用 " 问题导向 + 合作探究 " 模式，通过任务单引导分层讨论；童话教学运用 " 情境创设 + 角色体验 " 方法，组织不同层次学生参与情节演绎；议论文教学实施 " 案例分析 + 辩论实践 " 策略，让学生在思辨中提升思维品质。

（四）实施发展性教学评价改革

构建 " 过程 + 结果 "" 定量 + 定性 " 的多元评价体系。过程性评价通过课堂观察记录表、成长档案袋等工具，追踪学生参与度、进步幅度等发展轨迹；结果性评价采用分层测试、作品展示等方式，全面考查核心素养发展水平。建立动态评价标准：对后进生侧重基础知识掌握度和学习态度改善度评价；对中等生关注学习方法优化和思维能力提升评价；对优等生注重创新品质和文化素养发展评价。通过评价主体多元化（教师、学生、家长参与）和评价反馈及时化，形成教学评一致性的育人闭环。

总之，基于核心素养的小学语文差异化教学，是落实因材施教理念、提升教学质量的有效路径。通过构建梯度化目标体系、开发差异化内容资源、运用多元化教学方法、实施发展性评价改革，能够充分激活学生学习潜能，使每个学生都能获得适切的发展机会。教师应树立 " 以生为本 " 的教学理念，不断提升差异化教学设计与实施能力，在实践中持续优化教学策略，真正实现核心素养培育的全员化、实效化，为学生终身发展奠定坚实的语文基础。

参考文献

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