项目式学习在初中化学实验教学中的设计与实施路径

摘要：在新的教育改革背景下，提高学生的自主学习能力已经成为了化学这一基于实验的领域的核心任务。初中化学实验作为初中教育的核心部分，对于提升学生的独立学习和深度研究的技巧起到了关键的影响。项目式学习是一种创新的教育方法，它可以显著地增强化学试验的教育成果，从而增强学生的实际操作技巧和全面修养。因此，本文主要对项目式学习在初中化学实验教学中的设计与实施进行相关分析。

关键词：项目式学习；初中化学；实验教学；实施路径

引言

波义耳，一位知名的化学家曾经表述：“没有实验，任何新的事物都无法深入理解”。化学的知识理论源于无数次实验的经验积累，实验是化学的精髓，也是化学与其他学科区别的显著特征。随着素质教育的深入发展，如何在实验教学中提高学生的全面能力和核心素质已经成为众多教育工作者的主要研究课题。因此，项目式学习应运而生。项目式学习主要通过小组协作的方式进行，并根据实验内容构建相应的环境，通过任务驱动，在实际操作中获取知识，深化理解，并培养技能。

一、初中化学项目式教学的实施意义

（一）充分凸显学生的主体地位

采用项目式教学方法进行初中化学教育能够充分突出学生在化学课堂上的主导地位。首先，化学老师能够在执行教育活动时，制定多个层面的项目型教育任务，同时根据学生的具体技能来安排这些项目型的教育任务。首先，化学老师能够在执行教育活动时，制定多个层面的项目型教育任务，同时根据学生的具体技能来安排这些项目型的教育任务。如此一来，所有的学生的独立性都能被完全展示出来。首先，为了提高初中化学教育的效果，充分利用项目式教学的优势，化学教师在设计项目任务时需要全面且准确地理解学生的兴趣点，以确保项目式教学能够有效激发学生的学习热情，推动学生更主动地对初中化学知识进行探索学习，从而更全面地掌握相关知识，并逐步培养良好的自我学习习惯。因此，在未来的学习过程中，学生有机会充分展现自我，真实地扮演起初中化学教学的核心角色。

（二）有效提升初中化学教学实效

在常规的初中化学课程里，如果老师严格遵循教育方案进行授课，很难有效激发学生的积极参与精神，反而有可能引发学生的反感，导致了教育成果并未达到预期。化学教师能够根据学生的个人兴趣和学习需求来创新和改良项目式教学模式，并依据学生的学习特性来确定教学内容。如此一来，学生的合作精神和群体认知将被充分发展，从而使得课程的教育成果大幅度增强。

三、项目式学习在初中化学实验教学中的设计与实施路径探

（一）精心设计活动，丰富项目内容

项目化学习的核心环节就是学习活动，对于学生对化学知识的理解和素质的提升有着至关重要的影响。化学教师可以根据化学教学内容来策划各种丰富多彩的学习活动，让学生在化学项目中观察实验现象、探讨化学问题、从多个角度进行论证，以满足各种学习需求，并且扩大化学学习的视野。以九年级下册的“溶液的酸碱性”为教学案例。化学教师可以精心策划用酸碱指示剂测试溶液的项目化学习活动，通过各种化学实验，让学生感受到化学学习的乐趣。首先，化学教师可以引导学生回顾测定溶液pH值的方法，自行制作酸碱指示剂，并尝试使用万方数据来检测溶液的酸碱性。在进行化学实验时，化学老师要熟练掌握制剂和测量的方法。接着，老师向学生们展示了花朵的叶子和果实，并且引领学生按照一定的顺序来做实验，需要准备好酸碱度标志物。在这个过程里，老师能够帮助学生创建实验数据表，把通过测试酚酞溶液和石蕊溶液所得的酸碱度信息记录下来。另外，化学老师也需为学生准备pH试纸，指导学生使用试纸来检验溶液的pH值，并把获取的结果持续记录在表格里。化学老师需要指导学生们在协同实践的过程中，进行教科书里的“问题与交流”任务，并指导他们理解pH试纸的不当操作，让他们能够通过协同实践，解读实验数据，亲身参与到对溶液酸碱性和测量溶液酸碱度的整个流程，从多样化的实践项目中感受到研究的快乐。终究，化学老师需要细致策划问题解决的过程，激发学生回顾他们在协同试验过程中所遭遇的挑战，扩充学习课程的主题，加强对化学知识的领悟。

（二）引导学生自主探究化学知识，促进小组合作与交流引导

通过鼓励学生进行个人研究，可以锻炼学生的独立学习技巧与思维方式。借由团体的协同工作，学生们能够在对话与讨论的过程中掌握团队的合作技巧，从而提高他们的交际技巧。此外，个人研究也有利于唤醒学生们的学习热情与求知欲，从而提高学生们的学习热情。经由研究与交流，学生有机会对化学的定义与规律有更深入的认识，从而增强学生们的学习成绩。在日常的初中化学课程里，老师可以创建具有开放性、研究性的问题，指导学生进行独立的研究，从而唤起学生们的思维活力和对研究的热情，把学生们划分为不同的团队，清晰地划定各自的职责，激发团队中的每一个人都能在协作中共享研究的乐趣。另外，化学老师应该向学生们提供所需的试验素材、参照文献等，并且在研究的过程中给出恰当的引领与援助，定时安排团队讨论与分享，使得学生们能够分享他们在研究过程中的观察与疑惑，从而推动学生之间的相互学习与一起成长。在讲解九年级下册的第八章“食品中的有机化合物”这个时，老师会依照学生的学业进度、个人性格和男女比例等各方面的因素，进行全面评估，然后把他们划分到若干个团队中，以保证他们的能力相对平衡，并能够展现出某种程度的多元性与相辅相成的效果。每一个团队都会选出一位领导者，他们需要负责策划和协调团队活动。通过深入的检查和多次的尝试，化学老师可以找出问题的根源并进行解决，从而提升学生的问题处理技巧和科研探索的热忱。实验结束后，教师要让小组成员对实验数据和现象进行整理和分析，得出初步的实验结论。

结语：综上所述，对于初中化学的日常教学，项目式学习开辟出全新的视角和策略。透过有效的项目规划及执行，可以最大限度地激活学生的自我驱动力，进一步增强学生的学习热情及全面素养。未来的教育活动里，化学老师需持续尝试并创新，使得项目式学习与初中化学的教学更加紧凑地结合，从而满足教育进步的新需求。为了促进项目式学习在初中的普及与深度进步，老师们付出了巨大的努力，并且为塑造富含创新思维与实际操作技巧的未来一代打下了稳固的根基。

参考文献：

[1]张鹏.关于如何在初中的化学教学过程中运用项目学习[J].天津教育，2020（33）：88-89.

[2]张涛，陆平.关于在初中的化学复习课程中应用项目学习的经验与反思[J].化学教与学，2020（9）：59-62.