基于“读写结合”理念的小学语文习作教学模式构建

语文作为一门工具性与人文性相统一的学科，其核心目标是培养学生的听、说、读、写能力。其中，写作能力是语文综合素养的集中体现，也是学生未来学习和生活的重要基础。在小学阶段，打好写作基础对于学生的终身发展具有重要意义。然而，在实际教学中，小学语文习作教学面临着诸多挑战。许多教师将阅读与写作视为两个独立的教学环节，阅读教学侧重于知识的传授和理解，写作教学则侧重于技巧的训练，导致学生在写作时缺乏素材积累、表达生硬、情感匮乏。“读写结合”理念为解决这些问题提供了新的思路，它打破了阅读与写作的壁垒，实现了二者的相互促进、协同发展。因此，基于“读写结合”理念构建小学语文习作教学模式具有重要的现实意义。

一、基于“读写结合”理念的小学语文习作教学模式构建

（一）明确教学目标

基于“读写结合”理念的小学语文习作教学目标应体现阅读与写作的融合，具体包括以下几个方面：

知识与技能目标：引导学生积累丰富的词汇、句式和篇章结构知识，掌握基本的阅读方法和写作技巧，能够运用阅读中积累的知识和技能进行写作。

过程与方法目标：培养学生的阅读习惯和写作习惯，让学生在阅读中学会积累素材、借鉴方法，在写作中学会运用素材、表达情感，形成“阅读—积累—模仿—创作”的学习过程。

情感态度与价值观目标：激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，让学生在阅读和写作中感受语言的魅力，培养学生的审美情趣和人文素养，增强学生的自信心和表达欲望。

（二）优化教学内容

教学内容是教学模式的核心要素，基于“读写结合”理念的小学语文习作教学内容应实现阅读内容与写作内容的有机衔接。根据学生的年龄特点和认知水平，精选具有代表性、趣味性和教育性的阅读文本。这些文本应涵盖不同的文体，如记叙文、说明文、议论文、诗歌等，为学生提供丰富的写作范例。同时，阅读文本的主题应与学生的生活实际和写作任务相关联，便于学生进行素材积累和模仿写作。结合阅读文本的内容和特点，设计相应的写作任务。写作任务可以是对阅读文本的续写、改写、仿写，也可以是围绕阅读文本的主题进行拓展写作。

（三）创新教学方法

以读促写：在阅读教学中，引导学生深入理解文本内容，分析文本的写作方法和技巧，并进行模仿写作。例如，在学习比喻句时，让学生找出文中的比喻句，分析其特点，然后让学生自己造句；在学习记叙文的写作顺序时，让学生按照一定的顺序描写一件事。通过以读促写，让学生在阅读中学习写作，提高写作能力。

以写助读：在写作教学中，引导学生结合阅读文本进行写作，通过写作加深对阅读文本的理解。例如，在阅读完一篇文章后，让学生写读后感，表达自己对文章内容、主题、情感的理解和感悟；在阅读过程中，让学生写批注，记录自己的疑问、思考和感受。通过以写助读，让学生在写作中深化阅读，提高阅读能力。

读写互动：组织多样化的读写互动活动，如读书交流会、写作分享会、手抄报制作等。在读书交流会上，学生分享自己的阅读心得和积累的写作素材；在写作分享会上，学生朗读自己的作品，其他学生进行评价和建议；在手抄报制作中，学生将阅读到的精彩内容和自己的写作作品进行展示。通过读写互动活动，激发学生的读写兴趣，促进学生之间的相互学习和共同进步。

（四）完善教学评价

改变以往单一的教师评价模式，建立教师评价、学生自评、学生互评相结合的多元化评价主体。教师评价应注重对学生写作过程和作品的全面分析，给予针对性的指导和建议；学生自评让学生对自己的写作过程和作品进行反思和评价，提高自我认知能力；学生互评让学生之间相互学习、相互借鉴，培养合作精神和评价能力。将学生的写作过程纳入评价范围，通过观察学生的写作准备、构思、写作、修改等环节，了解学生的写作过程和特点，及时给予反馈和指导。终结性评价则主要针对学生的最终作品进行评价，综合衡量学生的写作水平。过程性评价与终结性评价相结合，能够全面、客观地评价学生的写作能力。

二、基于“读写结合”理念的小学语文习作教学模式实施策略

（一）加强教师培训

教师是教学模式实施的关键因素，加强教师培训，提高教师对“读写结合”理念的认识和运用能力至关重要。学校可以组织教师参加“读写结合”教学理念的专题培训、教学研讨会等活动，邀请专家进行指导和讲座，让教师了解“读写结合”的内涵、价值和实施方法。同时，鼓励教师进行教学实践研究，开展“读写结合”教学课题研究，不断探索和总结教学经验，提高教学水平。

（二）营造良好的读写氛围

良好的读写氛围能够激发学生的读写兴趣，促进“读写结合”教学模式的实施。学校可以通过建设校园图书馆、班级读书角等，为学生提供丰富的阅读资源；组织开展读书节、写作比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的读写热情；教师在教学中要注重引导学生养成良好的读写习惯，鼓励学生多读书、多积累、

多写作，让读写成为学生生活的一部分。

（三）注重学生生活体验

生活是写作的源泉，注重学生的生活体验能够为学生的写作提供丰富的素材。教师要引导学生关注生活、观察生活、体验生活，让学生在生活中积累写作素材。可以组织学生开展社会实践活动、户外观察活动等，让学生在活动中感受生活的美好，积累生活经验。同时，鼓励学生将生活中的所见所闻、所思所感记录下来，为写作提供真实、生动的内容。

（四）合理运用现代教育技术

现代教育技术为“读写结合”教学模式的实施提供了有力支持。教师可以利用多媒体设备展示阅读文本、播放相关视频、音频等，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣；利用网络平台开展在线阅读、在线写作、在线交流等活动，拓展学生的读写空间，促进学生之间的互动学习；利用教学软件对学生的写作作品进行批改和评价，提高评价的效率和准确性。

总之，虽然基于“读写结合”理念的小学语文习作教学模式具有诸多优势，但在实际实施过程中仍面临一些挑战，如教师的专业素养有待进一步提高、教学资源的开发和利用不够充分等。未来，需要进一步加强教师培训，提高教师对“读写结合”理念的理解和运用能力；加大教学资源的开发力度，为教学模式的实施提供丰富的素材支持；不断完善教学评价体系，充分发挥评价的导向和激励作用。相信随着研究的深入和实践的推进，基于“读写结合”理念的小学语文习作教学模式将不断完善和优化，为提升小学语文习作教学质量做出更大的贡献。

参考文献

[1] 叶圣陶。叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，1980.

[2] 朱作仁。语文教学心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[3] 崔允漷。有效教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.

[4] 王崧舟。语文的文化品格[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014.