陶行知“教学做合一”理念下小学数学表现性评价的实施路径与效果研究

一、研究背景与研究意义

传统小学数学评价以标准化测试为核心，侧重知识记忆与技能熟练度，难以反映学生思维过程、实践能力及情感态度，导致“懂算理却不会应用”的脱节现象，正如陶行知批判的“教死书、死教书、教书死”。而“教学做合一”理念主张“从做中学、从学中做”，与新课程“核心素养导向”的评价目标一致。表现性评价通过真实情境任务关注学生表现，可弥补传统评价缺陷，成为连接理念与实践的纽带。

二、“教学做合一”与表现性评价的内在逻辑

（一）“教学做合一”的核心要义

陶行知提出“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”，核心包括：“做”为基础，通过实践获取直接经验；“教、学、做”三位一体，统一于“做”的过程；“生活即教育”，从生活中选取“做”的素材。

（二）小学数学表现性评价的特征

一是情境真实性，以“家庭预算”“校园规划”等生活问题为载体；二是过程开放性，关注解决问题的思路与方法而非单一答案；三是能力综合性，要求整合知识、技能、合作等多方面素养。

（三）二者的内在一致性

均以“实践”为核心纽带：表现性评价的生活化任务呼应“生活即教育”；对过程的关注契合“做是学的中心”；多元主体参与体现“教、学、做”的协同，在“以做促学、以评促教”的目标上高度统一。

三、表现性评价的实施路径

（一）构建生活化任务：让“做”成为评价载体

基于“生活即教育”原则，任务设计遵循“三贴近”（贴近生活场景、教学目标、“做”的过程）。

案例1：“图形的测量”单元——“校园种植角规划”

三年级“长方形、正方形的周长与面积”单元后，设计任务：学生分组规划校园长方形种植角，步骤包括：实地测量操场可利用区域（记录数据、处理误差）；设计长和宽（面积 ⩾12 平方米，周长 ⩽20 米）；按每平方米草坪 25.8 元计算费用并优化（预算 ⩽300 元）；画图结合语言汇报方案。该任务让学生在“测量—计算—设计”中应用知识，体会数学实用性。

（二）开发过程性工具：记录“学”的轨迹

通过工具捕捉学生思维过程与行为表现：

任务操作日志：记录“做”中问题及策略，如“测量时卷尺不够长，用分段测量 + 累加解决”。

思维可视化作品：如用线段图表示种植角长宽关系，评价逻辑思维水平。

小组合作观察量表：从“分工合理性”“沟通有效性”“贡献度”评分，如标记“分工模糊导致重复测量”以促进反思。

（三）建立多元评价机制：实现“教”的协同

构建“教师—学生—家长”协同机制：

教师评价侧重专业引导，如点评“忽略种植角预留1 米通道”；

学生自评通过“最满意环节” “需改进之处”培养反思能力；

同伴互评用“计算准确星”“创意星”等星级反馈；

家长评价学生主动性，如“是否主动查阅草坪价格”，延伸评价至生活场景。

（四）形成“教学评”闭环：让评价服务“做”的提升

评价与教学深度融合：

• 评价前：铺垫任务所需知识，如“种植角规划”前用“教室黑板尺寸测量”练习工具；

• 评价中：教师适时指导，如学生“预算超支”时，引导调整长宽降成本；

• 评价后：通过“优秀方案展”分享经验，针对共性问题补充教学内容（如“生活中的空间规划”）。

四、实施效果研究

（一）研究设计

选取某小学 3 年级 2 个班 86 名学生，实验班（43 人）采用上述表现性评价，对照班（43 人）采用传统纸笔测试，实验周期一学期。通过“数学应用能力测试”“学习兴趣量表”“作品分析”收集数据。

（二）研究结果

1. 数学应用能力显著提升

实验后，实验班“生活化问题解决”测试平均分（87.6 分）显著高于对照班（72.3 分）。如“超市折扣计算”任务（比较“买 3 送 1”与“第二件半价”购买 4 瓶单价 5.9 元饮料的优惠）：实验班 91% 能完整分析两种思路，对照班仅 58% 。

2. 学习兴趣与主动性增强

实验班课堂主动提问（8.2 次/ 课）是对照班（3.5 次/ 课）的2.3 倍，课后自主探究行为（如记录家庭购物折扣）增加 63% 。 82% 学生表示“更喜欢用数学解决实际问题”。

3. 合作与思维品质发展

实验班“种植角规划”中“分工明确”的比例（ 86% ）高于对照班（ 41% ），作品中“多角度解决问题”思路（如方程与算术两种方法）是对照班的3.1 倍。

五、结论与展望

（一）研究结论

1. 基于“教学做合一”的小学数学表现性评价可通过“生活化任务设计—过程性工具记录—多元主体协同—教学评闭环”路径有效实施，核心是将“做”作为评价的起点与归宿。

2. 该模式能显著提升学生的数学应用能力、学习兴趣及合作素养，为教师提供全面教学反馈，推动“教”与“学”向“做中学”转型。

（二）不足与展望

本研究样本量较小，未来可扩大范围并延长实验周期；需进一步优化评价标准的量化指标，增强操作性；可结合信息技术（如视频记录任务过程）使评价更客观高效。

陶行知曾说：“教育的最终目的是培养习惯，增强能力。”基于“教学做合一”的表现性评价，通过真实的“做”让学生形成数学思维、发展核心素养，既是对传统评价的革新，也是“生活即教育”理念的当代践行。

参考文献

[1] 陶行知 . 陶行知全集（第 2 卷）[M]. 南京：江苏教育出版社，2008.

[2] 余文森. 论“ 教学做合一” 的理论创新与实践启示[J]. 教育研究，2020（3）：112- 119.

[3] 马云鹏. 小学数学核心素养的构成与培养[J]. 课程·教材·教法，2018（9）：72- 78.