基于学习任务群的小学语文主题阅读教学策略探究

传统小学语文阅读教学存在内容零散、形式单一、学生被动接受等问题，无法满足核心素养的培育需求。而学习任务群作为培养语文核心素养的特殊方式，以固定主题为纽带，能串联不同类型学习任务、有机整合阅读课程知识，兼具结构性、层次性与综合性特点[1]。因此，将其融入小学语文主题阅读教学，是顺应课程改革趋势、突破传统教学困境的重要措施。

一、设计实用性学习任务群，实现情境化阅读

实用性学习任务群以强化学生语言理解与运用能力为核心目标，依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中的“实用性阅读与交流”任务群要求，通过创设真实情境，让学生在解决实际问题的过程中，不断提升阅读能力与语言应用能力。将阅读与实际生活紧密结合，设计实践性的阅读活动，引导学生整合信息，运用语言知识解决生活中的交流沟通问题，使其能够快速准确地获取、整合阅读信息，并顺畅地完成表达交流[2]。

以统编版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，课文围绕作者写诗时父母的不同反应展开，体现了父爱与母爱的不同表达方式。在教学中，教师可围绕“父母之爱”这一主题，设计实用性任务群。首先，让学生通读课文，梳理父亲批评、母亲称赞诗作的不同态度，锻炼学生的信息提取能力；其次，引导学生结合上下文，分析父母态度背后的原因，深入理解父母爱之深的本质，培养学生的文本分析能力；再次，利用多媒体播放《少年派》中父母不同教育理念的影视片段，创设生活化的学习情境，让学生感受不同爱的表达方式，引发情感共鸣；最后，布置“我的爸爸妈妈”写作任务，要求学生借鉴课文人物塑造方法，通过生活小事描写体现父母关爱，实现阅读与写作的有效衔接，使学生将所学语言知识内化为自身表达能力，切实提升语文综合素养。

二、设计创意性学习任务群，促进个性化阅读

创意性学习任务群聚焦学生的创新思维与个性化理解能力培养，打破传统阅读教学中的唯一答案束缚，鼓励学生在阅读中充分发挥想象力，表达自己的独特感悟。其理论依据在于，语文阅读并非单一的信息接收过程，而是学生与文本、作者进行个性化对话的过程。通过设计表达类、创作类任务，引导学生感受文学形象魅力，让学生在主动参与中体验语文阅读的乐趣，形成个性化阅读理解，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求。

以统编版四年级上册《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇神话课文为例，它们均充满奇幻想象，塑造了鲜明的人物形象。在教学时，教师可围绕“神话故事”主题设计创意性任务群。首先，让学生自主阅读课文，梳理每篇故事的起因、经过、结果，构建基本的故事框架，夯实阅读理解基础；其次，开展“神话人物画像”活动，要求学生用自己的语言概括人物形象，如“勇敢无畏的盘古”“坚持不懈的精卫”，并结合文中具体情节说明理由，培养学生概括与表达能力；再次，设置“神话奇思妙想”分享环节，鼓励学生畅谈故事中超出自身想象的情节，如盘古开天辟地时身体的变化、精卫填海的执着，激发学生的想象力；最后，结合单元习作，布置“与神话人物共度一天”创意写作任务，让学生发挥想象，描写与盘古、精卫等人物相处的场景及对话，如“和普罗米修斯一起为人类盗取火种”。通过系列任务，学生不仅能深入理解神话内涵，还能充分展现个性化思维，提升创新能力与语言表达能力。

三、设计跨学科学习任务群，拓展多元化阅读

跨学科学习任务群基于学科知识的关联性，打破了学科界限，将语文阅读与数学、美术、科学等学科内容有机融合。其理论支撑是，现代社会对人才的综合素养要求日益提高，单一学科知识已无法满足学生发展需求。在小学语文主题阅读教学中，通过跨学科任务设计，能拓宽学生的阅读视野，让学生在运用多学科知识解决问题的过程中，深化对语文阅读的理解。

以统编版六年级上册《只有一个地球》为例，课文围绕地球资源现状与环境保护展开，蕴含丰富的科学知识与环保理念。教师可围绕“珍惜与保护地球环境”这一主题设计跨学科任务群。在数学维度，布置“地球资源数据整理”任务，让学生通过阅读新闻报道、查阅网络资料，搜集地球矿产资源储备、环境污染数据（如大气污染指数、水资源污染情况等）信息，运用数学统计知识制作统计表或统计图，分析数据变化趋势，直观感受地球面临的资源与环境压力，培养学生的阅读数据处理与分析能力；在美术维度，开展“环保工艺品制作”活动，引导学生利用废旧纸盒、塑料瓶、绳子等材料，制作笔筒、收纳盒等实用工艺品，在创作过程中强化环保意识，提高动手能力与审美能力；在科学维度，设计“环保建议方案”任务，结合前面数据整理发现的问题，让学生从科学角度提出保护地球的建议，并撰写简短的建议方案。通过开展跨学科任务，学生能从多角度理解课文主题，实现语文阅读与多学科知识的深度融合。

四、设计思辨性学习任务群，深化思辨性阅读

思辨性学习任务群以培养学生的辩证思维与逻辑推理能力为核心，依据“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，通过设计具有探究性、争议性的问题，引导学生深入思考文本内容、作者观点等，打破被动阅读，帮助其在质疑、讨论中深化理解，形成独立思考能力，为高阶思维发展奠基[3]。

以统编版五年级上册《慈母情深》为例，教师可围绕“伟大的母爱”设计思辨任务群。首先，提核心问题：“课文题曰‘慈母情深’，却用大量笔墨写母亲恶劣工作环境，是否偏离主题？为何？”引导学生回归文本，找环境描写语句，分析其与母爱主题关联，如“恶劣环境更凸显母亲为家庭、孩子吃苦的伟大，反衬母爱深沉”，培养文本分析与辩证思考能力。其次，设“观点验证”任务，针对学生提出的“环境描写烘托母爱”“体现母亲坚韧”等观点，让其结合文中事例论证，锻炼逻辑推理与表达能力。最后，抛拓展问题：“课文简略提及其他工人，这些次要人物描写有何作用？删除对表达效果有何影响？”引导学生从文本整体出发，分析次要人物对主要人物、主题的衬托作用，如“其他工人的辛苦烘托母亲工作艰辛，让母爱形象更真实”。通过层层任务，挖掘文本内涵，提升思辨与阅读深度。

结语

综上所述，基于学习任务群的小学语文主题阅读教学，既解决了传统教学的弊端，又切实落实了新课标对核心素养培养的要求，助力学生提升阅读能力、表达能力与综合思维。在未来的教学实践中，教师需结合学生实际情况不断优化任务群设计，持续探索更贴合教学需求的策略，让基于学习任务群的主题阅读教学在小学语文课堂中发挥更大价值。

参考文献

[1] 陈惠明 . 学习任务群视域下小学高年级语文阅读教学策略研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2024(1):150- 152.

[2] 贺小捷. 基于学习任务群的小学语文主题阅读教学策略研究—以 " 神话 " 单元为例 [J]. 小作家选刊 ,2024(33):74- 77.

[3] 吴小妹. 新课标背景下小学语文" 主题任务群" 阅读教学探究[J].国家通用语言文字教学与研究 ,2025(4):149- 151.

姓名：陈婷婷

性别：女

民族：汉

出生年月：198707

职称：一级教师

学历：本科

研究方向：小学语文

籍贯：福建晋江