基于核心素养的小学数学课堂教学模式建构与实践探索

构建契合核心素养发展的课堂教学模式，是落实学科育人目标、促进学生全面健康发展的关键路径。通过教学模式的创新，教师要整合教学目标、教学内容、教学方法与评价，形成一个有机的整体，使课堂教学更具系统性和针对性。在新课程理念的教学模式下，教师可以设计真实情境下的数学问题，让学生在解决问题的过程中，运用数学知识和方法，发展思维能力，提升数学素养。因此，建构基于核心素养的小学数学课堂教学模式具有重要的现实意义。

一、核心素养在小学数学教学中的体现

1、数学核心素养对课堂教学目标设定的指引作用。传统小学数学教学目标以“知识与技能”为主，如“掌握长方形面积公式”“能正确计算小数加减法”。核心素养导向下的教学目标需在此基础上，增加“过程与方法”“情感态度与价值观”维度，同时明确素养发展目标，如“通过探究长方形面积公式的推导过程，发展直观想象与逻辑推理素养”“在解决面积计算问题的过程中，培养数学应用意识”。因此，核心素养为教学目标设定提供了清晰的方向，确保教学目标更全面、更具发展性。

2、课堂教学过程对核心素养培育的承载功能。核心素养的发展不是“空中楼阁”，需要通过具体的教学过程实现。小学数学课堂教学过程是素养培育的“主载体”：在“知识探究”环节，学生通过观察、实验、推理，发展数学抽象与逻辑推理素养；在“合作交流”环节，学生通过表达自己的思考过程，发展数学语言表达能力与合作能力；在“知识应用”环节，学生通过解决生活中的问题，发展数学建模与数据分析素养。可以说，每一个教学环节都蕴含着素养培育的契机，课堂教学过程的质量直接决定核心素养的发展水平。

3、教学评价与核心素养发展的适配性要求。传统小学数学教学评价以“纸笔测试”为主，侧重评价学生的知识掌握程度，如“计算正确率”“公式记忆情况”。核心素养导向下的教学评价需实现“多元化”与“过程性”，评价内容不仅包括知识技能，还应包括数学思维、应用能力、学习态度等素养维度；评价方式需结合课堂观察、作业分析、实践成果展示等，全面反映学生的素养发展过程；评价主体可引入学生自评、互评，培养学生的反思能力。只有建立与核心素养适配的评价体系，才能真正推动素养导向的教学改革。

二、基于核心素养的小学数学课堂教学模式建构

1、教学目标设定。首先，在小学数学课堂教学中，核心素养的培养应作为教学目标设定的核心指引。根据学科核心素养的内涵，小学数学教学不仅要关注学生的知识掌握，还要注重学生的数学思维、问题解决能力以及情感态度的发展。因此，总体目标的制定应立足于学生终身发展与社会需求的视角，结合小学数学课程的特点，明确学生在不同阶段所需达成的核心素养要求。例如，在低年级阶段，教学目标可侧重于培养学生的数感、量感与符号意识；而在高年级阶段，则应更加注重逻辑推理能力、模型思想及创新思维的培养。其次，教学目标的设计应具备全面性与可衡量性，以涵盖知识、技能、情感态度等多个维度，并便于教学评价的实施。在知识维度，目标应明确学生需要掌握的具体知识点，如数学概念、公式或定理；在技能维度，则需关注学生是否能够通过练习与实践灵活运用所学知识解决问题；在情感态度维度，目标应着眼于激发学生的学习兴趣、培养其合作精神与探究意识。为了确保目标的可衡量性，教师可以采用具体的评价指标，如通过测试成绩评估学生对知识点的掌握程度，通过课堂表现观察其技能应用能力，或通过问卷调查了解其情感态度的变化。

2、教学内容选择与整合。首先，基于核心素养的要求，小学数学教学内容的筛选应突出教学重点与难点，同时兼顾学生的认知水平与兴趣特点。教师要深入分析教材内容，从中提取与核心素养密切相关的知识点，并结合实际情况进行适当调整。例如，在教授“百分数”时，教师可以将教学重点放在百分数的含义、换算规律及其应用上，帮助学生构建完整的知识体系。其次，跨学科内容的整合是拓展学生视野、培养综合素养的重要途径。在小学数学教学中，教师应积极探索数学与其他学科之间的联系，将相关知识有机融合到课堂教学中。例如，在教授“统计与概率”时，则可联系社会科学中的数据分析方法，帮助学生理解数学在实际生活中的广泛应用。

3、教学方法与策略。首先，情境教学法是一种有效的教学策略，能够通过创设生活化、趣味化的情境，引导学生主动思考并提升其数学应用能力。在小学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容设计贴近学生生活的情境，激发其学习兴趣。例如，在教授“观察物体形状”时，教师可以利用多媒体设备展示不同角度的物体图像，引导学生从二维平面想象三维空间，培养其空间思维能力。其次，小组合作学习法是一种以学生为中心的教学组织形式，能有效培养学生的合作交流能力与团队协作精神。在实施过程中，教师要合理划分学习小组，并明确每个成员的分工与职责。例如，在探讨“长方形和正方形的周长”时，教师可以安排学生分组测量教室中不同物体的长度，并共同计算其周长，从而在实践操作中深化对知识的理解。

4、教学评价体系构建。首先，多元化评价方式是全面了解学生学习情况的重要手段。在小学数学课堂教学中，教师应结合学生自评、互评与教师评价等多种形式，对学生的学习过程与结果进行综合评价。学生自评能够帮助学生反思自身的学习行为，发现不足之处并制定改进计划；互评则可以促进学生之间的相互学习与监督，增强其责任感与团队意识；教师评价则应从专业角度出发，对学生的知识掌握情况、技能应用能力以及情感态度进行全面分析。其次，过程性评价与终结性评价的结合是实时监测学生核心素养提升的关键策略。过程性评价关注学生的学习过程，通过课堂表现、作业完成情况以及小组合作参与度等指标，动态跟踪其学习进展；终结性评价则侧重于对学习结果的总结与反馈，通常以考试成绩为主要依据。两者相结合，既关注学生的学习成效，又重视其学习过程中的表现与成长。

总之，核心素养的培育是小学数学教育的长远目标，教学中要构建“目标清晰、策略多元、评价适配”的课堂教学模式。教师应成为素养发展的设计者、引导者与陪伴者，让数学课堂成为学生思维生长的沃土，助力他们在真实情境中学会观察、思考与表达，为未来发展奠定坚实的核心素养基础。在未来的教学实践中，教师需不断探索和创新，将核心素养的理念深入贯彻到教学的各个环节，关注学生的个体差异，满足学生的多样化学习需求，培养出具有创新精神、实践能力和社会责任感的新时代人才。

参考文献

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