思维导图在高中英语阅读教学中的应用核心要点构架

前言

在开展高中英语阅读教学时，教师需要与时俱进，将思维导图引入具体的教学环节中，使学生能够通过思维导图快速掌握文章结构，理清自身的学习思路，从而实现高效、有序的学习，获得阅读理解能力和效率的提升，促进综合素质与核心素养的发展。

一、思维导图在高中英语阅读教学中的意义

（一）学生阅读效率的提升

在开展高中英语教学时，倘若教师仍然采取传统的灌输式教育模式，只是一味地将教材知识强塞给学生，而未考虑知识的连贯性与连续性，就可能影响学生对知识的掌握，使学生无法快速、有效地把握课文内容，导致阅读速度较慢，效率不高。对此，可以通过思维导图的灵活运用，让学生据此进行文章脉络的系统梳理，准确、迅速地抓住关键之处，从而提高阅读效率。

（二）学生阅读兴趣的激发

高中英语教师在开展阅读教学时，需调动学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下主动积极地学习英语知识，形成良好的阅读意识。但从实际情况来看，由于高中英语的学习难度大大提升，教材中涉及的文本内容过于复杂，如包含很多长难句、高级词汇等，导致学生在学习中难以体会到英语学科的魅力，提不起学习热情。对此，可以通过思维导图的应用，将文本内容以相对直观的线形图、鱼骨图等展示出来，帮助学生明确教材文本的主题思想及关键信息，增强学习的趣味性，使学生能够感受到学习乐趣，愿意主动阅读，从而获得英语综合能力的提高[1]。

（三）学生阅读理解能力的培养

在开展高中英语阅读教学的实际过程中，教师除了要传授学生阅读技能，还要让学生将其有效、灵活地运用到阅读中，从而具备良好的阅读理解能力，使学生能够快速了解课文内容，找出其中的主题思想，实现高效高质学习。基于此，教师可以通过对思维导图的有效运用，帮助学生厘清文章结构，明确课本重点，了解文章所要传达的思想及价值导向，从而提高理解能力。

二、思维导图在高中英语阅读教学中应用

（一）设计导入环节

对于教师来说，想要让学生快速进入学习状态，使学生全神贯注地学习英语知识，就需要做好课堂导入，使学生能够被瞬间吸引，对后续课堂的教学内容充满好奇和期待，从而做好学习准备，提高学习效率和积极性。具体来讲，在新课开始时，教师需提前对课文内容进行全面梳理，并据此绘制出思维导图，帮助学生快速熟悉和掌握文本，提高阅读理解和思维能力[2]。比如，在教学“Travelling around” 时，教师可以通过对该文中心思想的准确把握，借助多媒体设备为学生介绍西安这一城市的旅游景点，如钟楼、华清池、大雁塔、兵马俑等，调动学生的热情，唤醒学生的旅游记忆，为后续教学做好铺垫。随后，可以为学生提供明确的思维导图，让学生边阅读边按照思维导图的框架内容找出文章的关键词及中心句，并据此补充思维导图中的空白部分。最后，可以在阅读结束后将绘制完成的思维导图分享给同伴及教师，让学生之间进行交流互动，实现思维碰撞，从而加深对文章的掌握，提高阅读能力，让英语阅读变得更加高效。

（二）开展教学活动

在高中英语教学的实际开展中，教师需秉持立德树人的教育理念，围绕学生的实际情况设计教学活动，让学生在活动的参与中掌握所学内容及英语技能，获得核心素养的发展。对此，教师应摒弃单一的讲述式教学方法，将思维导图有效运用到课堂教学中，让教学活动更具系统性，使学生能够有逻辑地阅读文本，理解文本的主题思想，从而改变以往的单向教学模式，加强学生之间的沟通交流，使学生更加高效地进行英语阅读，提高教学效果[3]。比如，在教学“Natural disasters”时，教师可以通过对文本内容的了解分析，提前搜集与唐山大地震有关的图片、视频，并在课堂上为学生播放《唐山大地震》的电影片段，引导学生说一说自己对唐山大地震的了解，如从未听过这个地方，但看过电影；听说过唐山，但对当地发生的地震灾情不够了解等。随着学生发言的愈发踊跃，课堂氛围的越发活跃，教师可以顺势引入本次教学的内容，让学生根据给出的思维导图进行自主阅读，进而按照一定顺序掌握文章脉络，理解文章内容，如明确文章主旨，确定文章结构，了解文章中心思想等。在此过程中，学生还可以结合自己补充完善的思维导图，发表观点和想法，提出独到见解，让英语教学能够与学生的实践生活联系起来，从而发挥出英语教学的育人作用。

（三）实施巩固复习

对于教师来说，单纯传授学生英语知识是无法让学生彻底理解和掌握的，想要学生将所学内容吸收内化，就需要让学生进行定期的巩固复习，使学生在此过程中加深记忆，提高对其的运用水平，实现学以致用。具体来讲，教师需在英语阅读教学中明确自身的角色定位，强调学生的课堂主体性，使学生能够在思维导图的引导下进行巩固复习，将所学知识有效串联起来，从而构建完整的知识结构，提高英语阅读水平 [4]。比如，在教学“Wildlife protection”时，由于该文本的主题为野生动物保护，所以教师在设计教学活动时，可以为学生播放电视节目《动物世界》的节选，让学生在主持人的生动描述下感受野生动物身上的野性及魅力，并由此对本次教学主题有初步的认识和了解。随后，教师可以给出本单元的一些词汇，让学生根据这些词汇分析课文主旨及走向，调动学生的阅读兴趣，让学生能够在阅读中主动寻找中心句及关键信息，并将其标注出来，帮助学生理解文章主旨大意。在此过程中，教师可以通过阅读技巧的传授，让学生运用略读、精读、细读等技巧细致地阅读文本，探寻其背后的深层含义，从而形成良好的动物保护意识。在本次教学结束后，为了进一步巩固学生的学习成果，就可以设计思维导图，让学生将思维导图的空白处补充完整，并在过程中复习所学的单词、短语和句型，再次梳理文章结构及脉络，阅读与之关联的课外读物，制作动物保护主题的手抄报。通过这样的方式，深化学生的学习记忆，让学生取得良好的学习成效。

结论

综上所述，在开展高中英语教学时，教师需在新课标理念的指导下重视阅读教学，通过思维导图的有效运用，创新课堂教学内容及组织形式，使学生全身心投入教学活动，提高学习质量和效率，从而掌握良好的阅读技能，具备扎实的阅读能力，实现个性化的全面发展。

参考文献

[1] 陈惠芳 . 思维导图在高中英语阅读教学中的应用 [J]. 校园英语 , 2023, (27): 79-81.

[2] 丁宁 . 提取·架构·输出 : 思维导图在高中英语阅读教学中的应用探索 [J]. 中学生英语 , 2023, (32): 3-4.

[3] 邢朗 . 思维导图在高中英语阅读教学中的应用探究 [J]. 英语画刊 ( 高中版 ), 2023, (16): 55-57.

[4] 吕秀萍 . 浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用 [J].校园英语 , 2023, (34): 103-105.

注：本文系福建省福州市连江县课题《核心素养视域下思维导图应用于高中英语读思课实践研究》（编号：LJJKXB24-007）研究成果