新课改背景下小学英语教育教学新思路

在全球化进程持续推进、信息化时代背景下，英语凭借其广泛的应用性，已然成为国际交流领域的关键媒介。小学阶段作为英语学习的启蒙时期，对学生后续英语能力的提升和语言素养的培养起着至关重要的奠基作用。新课改明确指出，教学应将学生置于核心地位，不仅要着眼于学生的整体素养提升与全面发展，还需充分尊重并考量每个学生的个性特点与差异。同时，着重强调对学生综合语言运用技能的培育，以及创新思维能力与创造精神的激发。然而，当前部分小学英语教学仍存在教学方法单一、教学情境创设不足、评价方式片面等问题。因此，探索新课改背景下小学英语教学的新思路非常重要。

一、新课改对小学英语教学的新要求

（一）培养学生综合语言运用能力

新课改要求小学英语教学不仅要让学生掌握基础的词汇、语法等知识，尤其需要着重强化对学生英语听、说、读、写综合语言运用技能的培养。使学生具备在真实场景或者模拟情境里，运用英语自如交流、准确表达想法的能力，进而能够借助英语解决实际生活中遇到的问题。

（二）关注学生个体差异

每一位学生皆具备独属于自己的学习特质，具体体现在学习风格上新课改强调要关注学生的个体差异，因材施教。在小学英语教学中，教育工作者需深入洞察每一位学生的学习状况与个体特质，依据这些精准信息量身定制具有针对性的教学方案以及辅导举措，从而切实满足不同学生在学习过程中的多样化需求。

（三）注重培养创新思维和实践能力

在英语学习中，鼓励学生大胆质疑、勇于探索，提出不同的观点和想法。同时，通过组织各种实践活动，如制作英语手抄报、英语戏剧表演等，让学生在实践中运用英语，从而提高他们的实践能力。

二、教材的教学理念转变

（一）从知识传授向能力培养转变

传统的教学模式教师讲得多，学生被动接受。在新课改背景下以鲁教版教材中的单词教学为例，教师不应仅仅让学生死记硬背单词的拼写和意思，而是要通过各种游戏、活动等方式，培养学生的词汇运用能力和自主学习能力。

（二）从以教师为中心向以学生为中心转变

在传统教学中，教师是课堂的主体，学生围绕教师的讲解进行学习。新课改强调以学生为中心，应着力推动学生成为学习活动的主导者。在鲁教版英语教学的实践过程中，教师需紧密结合教材的具体内容以及学生的现实状况，精心规划并开展形式丰富多样的教学活动，积极引导学生全身心投入到课堂互动环节，充分激发学生对英语学习的浓厚兴趣与主动探索精神。

（三）从单一教学向多元化教学转变

随着信息技术的发展和教育理念的更新，小学英语教学应采用多元化的教学方式。教师可以充分利用资源，结合多媒体教学为学生创造一个丰富多彩的学习环境。例如，在教授动物单词时，可以通过播放动物视频、模仿动物声音等方式，让学生更直观地感受和认识动物，提高学习的效果。

三、教材的教学方法创新

（一）情境教学法

在教育教学实践里运用情境教学法时，教师能够有计划、有针对性地引入或构建具备特定情绪氛围、以鲜明形象为核心的生动且具体的场景。这种教学方式可促使学生产生相应的态度感受，进而助力他们深入理解教材内容，推动学生心理机能持续发展。鲁教版教材中的许多内容都与生活实际紧密相关，教师可以根据教材内容创设相应的情境。比如，在教授“Shopping”这一单元时，教师可以构建购物的真实情境，让学生们扮演购物者以及服务人员，他们可以互相介绍商品，通过这种真实的情境，学生能够更好地理解和运用所学的英语知识，提高口语表达能力。

（二）游戏教学法

游戏教学法与小学生的年龄阶段特性及心理发展特征高度契合，能够有效调动学生的学习热情与主动性。在鲁教版英语教学实践里，教师可精心策划各类英语游戏活动，像单词接龙、英语谜语竞猜、英语拼图挑战等。以单词复习环节为例，教师可组织开展单词接龙游戏，先给出一个单词，随后引导学生依次说出以该单词末尾字母为开头的全新单词。借助这种充满趣味性的游戏形式，助力学生在轻松愉悦的氛围中强化对所学单词的记忆，进而提升学习成效。

（三）任务驱动教学法

在英语教学中，教师可以根据教材内容设计一些具有挑战性的任务。例如，在学习完一个单元后，让学生分组制作一份英语手抄报，内容包括本单元的重点单词、句子、对话等。学生在完成任务的过程中，需要自主查阅资料、合作交流，这不仅提高了他们的英语综合运用能力，还培养了他们的团队合作精神和创新能力。

四、教材的教学评价改革

（一）多元化评价主体

传统的教学评价以教师评价为主，学生处于被动接受评价的地位。新课改明确提出要构建多元化的评价主体体系，涵盖教师评价、学生自我评价以及学生相互评价等多种形式。在英语课堂教学实践中，教师应当积极引导学生开展自我评价活动，促使学生深入反思自身在学习进程中的优势与短板，并据此制定切实可行的改进方案。与此同时，教师还需组织学生进行互评，助力学生在评价他人的过程中汲取他人的长处，精准洞察自身存在的问题。

（二）多样化评价方式

除了传统的笔试评价外，还应采用多样化的评价方式，如口语测试、课堂表现评价、作业评价等。随着新课改的不断推进，英语教材注重培养学生的口语表达能力，因此口语测试是教学评价中不可或缺的一部分。教师可以通过对话、朗读、演讲等方式对学生的口语能力进行评价。同时，关注学生在课堂上的表现，如参与度、发言质量等，及时给予肯定和鼓励。对于学生的作业，不仅要关注作业的正确率，还要关注作业的书写规范、创意等方面。

（三）过程性评价与终结性评价相结合

过程性评价聚焦于对学生学习历程的动态评估，通过持续追踪与反馈，能够实时掌握学生的学习状态，精准识别学习中存在的问题，并据此灵活调整教学策略。与之相对，终结性评价旨在对学生的学习成果进行全面总结性判定。在英语教学实践中，应将过程性评价与终结性评价有机融合。例如，教师可为学生构建学习档案，详细记录学生在学习过程中的课堂参与表现、作业完成质量、测试成绩波动等信息，同时结合期末考试等终结性评价方式，从而对学生学习成果作出全面、客观且公正的评价。

结束语：

总而言之，在新课改的持续推动下，小学英语教学正朝着更科学、更高效、更具活力的方向迈进。现在新课改教育创新的这些思路，如情境教学激发兴趣、跨学科融合拓宽视野、信息技术赋能课堂以及分层教学关注个体等，为小学英语教学注入了新的生机与活力，同时也有效提高小学生在英语课堂教育教学中的学习效率，进而帮助小学生在小学时期树立学习英语的自主意识，形成良好的学习英语习惯。但是未来教育工作者仍需不断钻研与实践，持续优化教学方法和策略，能够提高小学英语教学质量。

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