基于情境创设的初中语文语法教学创新路径

引言

在初中语文教学体系中，语法教学是构建学生语言能力大厦的基石。扎实的语法基础有助于学生准确理解文本内涵、规范语言表达，对语文素养的全面提升意义重大。但长期以来，初中语文语法教学陷入困境。传统教学多采用灌输式方法，教师机械讲解语法规则，学生被动记忆，课堂氛围沉闷。这种教学模式不仅无法激发学生学习兴趣，还使语法知识与实际语言运用脱节，学生虽记住规则，却难以在具体语境中灵活运用。随着教育理念的更新，情境教学法因其独特优势逐渐受到关注。

一、初中语文语法教学现状及情境创设的引入必要性

（一）传统语法教学模式的困境剖析

传统的语法教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和机械的记忆。课堂上，教师通常会详细讲解语法规则，并通过大量的练习来巩固学生的知识。然而，这种教学模式忽视了学生的主体性和创造性，使得学生在学习过程中处于被动状态，难以真正理解和运用语法知识。同时，过于注重语法规则的讲解和记忆，也容易导致学生产生厌学情绪，对语法学习失去兴趣。因此，传统语法教学模式亟待改革，需要引入新的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在传统教学模式下，语法教学往往脱离实际语境，学生难以将所学的语法知识应用到实际交流中。这使得语法教学变得枯燥乏味，缺乏实用性。学生虽然能够掌握一定的语法规则，但在实际交流中却常常出现语法错误，无法准确表达自己的意思。因此，语法教学需要与实际语境相结合，通过情境创设来让学生在真实的语言环境中学习和运用语法知识。

（二）学生对语法学习的态度与问题分析

初中学生对语法学习普遍存在畏难情绪。语法规则抽象复杂，如词性辨析、复句关系判断等内容，理解难度大，学生望而生畏。在学习词性时，“的”“地”“得”的用法让许多学生头疼，频繁出错。部分学生认为语法学习枯燥无味，与实际生活关联不大，缺乏学习兴趣。相较于生动有趣的文学作品，语法知识显得晦涩难懂，学生更愿意将时间花在阅读故事、欣赏诗词上，对语法学习敷衍了事。学生在语法学习中还存在理解不深入的问题。学习比喻句时，学生仅知道比喻句由本体、喻体和比喻词构成，却无法领会比喻在增强语言表现力、营造意境等方面的作用。

（三）情境创设在语法教学中的独特优势阐述

情境创设为初中语文语法教学带来生机。通过创设生活情境，语法知识变得鲜活。在讲解祈使句时，教师模拟超市购物场景，让学生扮演顾客与收银员，“请给我一瓶矿泉水”“麻烦帮我结账”等祈使句自然呈现，学生在情境中理解祈使句的语气、功能。多媒体情境的运用，能直观展示语法现象。讲解拟人修辞时，播放春天花朵绽放、鸟儿欢唱的视频，配以生动解说，学生清晰看到赋予事物人类动作、情感的拟人手法，加深对语法知识的理解。创设故事情境则能激发学生学习兴趣。教师讲述“小兔子找朋友”的故事，故事中涉及大量对话，包含各种句式。

二、基于情境创设的初中语文语法教学创新路径探索

（一）生活情境在语法教学中的应用策略

在初中语文语法教学里，生活情境宛如一座富矿，为语法知识赋予了鲜活生命力。教师可巧妙利用日常校园生活场景开展教学。在讲解方位名词时，教师引导学生描述教室布局，“黑板在教室前方，窗户在教室两侧，同学们的座位在教室中间”，学生在实际表述中，轻松理解方位名词的含义与用法。还可结合校园活动，如运动会场景，让学生用句子描述运动员比赛过程。“小明快速地奔跑在跑道上，他超越了一个又一个对手”，借此讲解副词“快速地”修饰动词“奔跑”，体现出副词在句子中的作用。教师还可把生活中的家庭场景融入语法教学。布置任务让学生回家观察家人活动，并用所学语法知识记录。学生可能写下“妈妈在厨房精心地准备晚餐，锅里的饭菜散发着诱人的香气”，在这个过程中，学生对句子成分、形容词与副词的运用有了更深刻认识，真正实现语法知识从课堂到生活的迁移。

（二）多媒体情境助力语法教学的方法实践

多媒体情境为初中语文语法教学插上了直观形象的翅膀。在讲解排比句时，教师通过播放一段关于自然风光的视频，视频中依次展现大海的波涛汹涌、高山的巍峨耸立、森林的郁郁葱葱。同时，屏幕上呈现对应的排比句：“大海，是波澜壮阔的画卷；高山，是雄伟挺拔的巨人；森林，是神秘深邃的世界。”学生通过视觉与听觉的双重冲击，清晰感知排比句句式整齐、节奏鲜明的特点，深刻理解排比修辞增强语势、强调情感的作用。在教授标点符号用法时，多媒体同样大显身手。教师制作动画短片，短片中不同标点符号化身为角色，句号是沉稳的小胖子，总是在句子结尾稳稳停下；逗号像个活泼的小精灵，在句子中间短暂停顿，引导语气的起伏。学生在趣味盎然的观看过程中，轻松记住各类标点符号的使用规则，将抽象的标点知识具象化，有效提升学习效果。

（三）故事情境激发语法学习兴趣的设计与实施

故事情境是激发初中学生语法学习兴趣的魔法棒。教师可创作原创故事用于教学。例如，编写一个“魔法小镇的冒险”故事，故事中主人公需要解开一道道语法谜题才能继续前进。在故事开头，主人公遇到一个小精灵，小精灵说：“你要想进入魔法小镇，得先说出一个正确的主谓句。”主人公思考后回答：“小鸟飞翔。”通过这样的情节，学生在故事推进中学习主谓句知识。教师还能借助经典故事进行语法教学。以《小红帽》为例，在讲述故事过程中，教师适时提问：“小红帽对大灰狼说‘你好呀，狼先生’，这句话是什么句式呢？”引导学生思考对话中的句式特点。学生在沉浸于故事的同时，主动探究语法知识，变被动学习为主动探索，学习积极性被充分调动，对语法知识的理解与记忆也更加深刻，使语法学习不再枯燥，充满乐趣与挑战。

结语：综上所述，基于情境创设的初中语文语法教学创新路径为语法教学注入新活力。通过对传统教学现状的深入剖析，明确了情境创设引入的必要性。在创新路径探索中，生活情境让语法知识回归生活，使学生在日常交流中自然运用语法；多媒体情境以直观形象的方式呈现语法现象，降低学习难度；故事情境凭借有趣情节吸引学生，激发学习热情。

参考文献

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