跨界融合小学语文项目化学习新样态

一、理论溯源——跨界融合教学的概念阐释与根基

（一）项目化学习：从做中学到素养生成

“做中学”理论注重学生通过亲身实践、亲身体验，获取知识、提升能力。项目化学习是对“做中学”理论的具体深化，以项目作为驱动让学生在真实的问题、情境中，持续性探索形成知识体系，提升能力水平，其核心是以复杂的问题作为起点，让学生将理论知识转化为具体能力。小学语文教学中实施项目化学习，一方面可符合语文学科的人文性、工具性，另一方面也能够落实新课标所提出的素养培养目标。将项目化作为依托，实施长期性、实践性的教学活动，让学生的综合素养、思维水平得到充分发展。

二、原则构建——小学语文跨界融合的三维锚点

（一）启思：以问题链激活高阶思维

启思为核是以问题作为导向，促进学生思维的结构化发展，其本质遵循“认知冲突→自主建构→迁移创新”的规律。在项目化教学实践中，目标的设计要紧扣核心素养的要求，将批判性思维、创造性思维等转化为具体的教学内容、学习行为。同时，问题链的构建也要遵循“最近发展区”理论，采用“基础问题-挑战问题-开放问题”的方式进行梯度化设计，让学生从低阶记忆向高阶思维方向发展。另外，学习过程中可以将元认知策略嵌入其中，采用概念图、论证框架等思维可视化工具对思维路径进行反思，以此为基础强化学生的思维能力，培养其良好的思维品质。

（二）融创：以语文为轴心的多学科协同

融创为径聚焦多学科的融合，实现教学资源的挖掘、整合完成动态重组，构建以语文为基础的多资源教学矩阵。首先，项目化内容以主题为统筹辐射有关学科的关键知识点，例如“乡土文化”主题可以和当地历史、地理、民俗等相结合，拓宽学生的视野，提高知识体系的完善性。其次，对于资源的整合开发可以构建资源库，包括教材的基础资源、学科的延伸资源和生活化资源，依托大数据分析为学生提供针对性地指导、推荐。最后，基于双线融合的方式在保留语文人文性、工具，可以依托项目化任务实现多学科知识的渗透，提高学科交叉率，构建全新的教学模式。

（三）共生：师生协同的素养增值生态

共生为基注重师生之间的相互促进与动态平衡，以此为基础搭建“角色重构-过程共赢-评价互惠”的新型教学机制。在“师生学习共同体”的基础上，教师作为项目化学习的协作，为学生提供倾听、追问、支架的引导，让学生可以实现深度学习的目标。同时，“过程性生成资源池”可以对课堂中的回答、创新点等进行实时捕捉，形成全新的教学资源、教学灵感。另外，创设双向评价体系，以“素养雷达图”为基础对教师教学、学生学习的实际情况进行相互评价，以此为基础协同师生关系，落实教学改革新要求，强化新型教学模式的效能。

三、路径创新：项目化学习驱动下启思·融创·共生的联动

（一）情境启思，从“单科知识”到“真实问题”的转化

新课标指出，小学语文教学引导学生积极观察、感知生活，发展联想想象。因此可以基于情境启思，引导学生从“单科知识”向“真实问题”的转化，发挥语文学科工具性、人文性的双重优势。

例如《故宫博物院》一课教学中，组织学生开展“故宫文化宣传大使”项目活动，将说明文的阅读教学以实践任务为基础推进。首先将“如何向国外游客推荐太和殿”作为驱动问题，让学生提取课文关键信息，了解故宫的建筑特征、历史内涵等。其次设计“中轴线里的中国智慧”活动，鼓励学生深入阅读实现思维的进阶，分析课文中“龙纹藻井”“瑞兽脊兽”

等文化符号的内涵。最后，以“双语宣传手册或者短视频”的形式进行项目成果的呈现，将语文阅读所获取的知识技能转化为文化宣传、文化传播的能力，并实现与历史、英语、美术等学科的相互融合

基于此，让学生的信息整合能力得到充分发展，调动学生的创意思维，落实新课标的教学要求，促使其从“学知识”到“用知识”，实现能力的跨越发展。

（二）跨界融创，从“教材本位”到“多维场域”的建构

聚焦新课标中对小学语文教学的要求，从核心素养角度注重培养学生的“思维能力”。基于跨界融创可以有效打破传统教材本位的局限，构建新型教学体系，为学生思维的发展提供动力支持。

例如《那个星期天》教学中，可以将“时光记忆博物馆”作为主题设计项目，整合信息技术、美术等诸多学科，促使学生综合素养的发展。在教学中，细读建立“情感发展坐标系”，运用数学图表工具对文本中的光线变化、动作细节、情绪曲线进行分析统计，找对他们之间的对应关系。然后结合美术学科实施创意作品项目活动，由学生创作“漫长等待的灰暗”“希望降临的金色”作品，落实新课标中“将语言文字转化为视觉形象”的要求。最后，引入德育、信息技术课程，学生以小组为单位制作“不同年代童年记忆”PPT，深入分析不同时代童年的特征，以音频、图文等个性化的形式呈现出来。

以此为基础，构建以语文为核心的教学拓展机制，形成从静态到动态的实践活动，打破传统教学模式限制，强化跨学科教学的效果。

（三）评价共生，从“结果量化”到“过程增值”的评估

新课标要求教学中要“将过程性评价要贯穿语文学习全过程”，因此可以基于评价共生视角，可以打破传统以结果量化为主的评价模式，实现师生共同成长的目标。例如以“革命”为主题，教师可以设计“红色精神传承者”项目，在项目评价中，语言维度上注重评价学生思维的逻辑性、历史史料的支撑度，是否可以准确合理地运用排比、反问等不同的修辞手法，在表达时语音的标准性和情感张力等。素养维度上引导学生对《七律·长征》《红岩》的描写场景进行对比，结合航天、抗疫的真实事件，探究革命精神的时代价值。实践维度，鼓励学生搜集网络资料，基于文学性、历史真实性角度创作脚本，构建沉浸式剧场完成展演。专项能力维度上，注重资料与作品在证据链层面的关系，将史料转化为剧本创作、演讲词的内容，并确保其适配性。基于此，教师可以更准确地实现教学反思，把握后续教学的方向与方法，进而打造良性教学循环，助力教学创新与优化。

结语

综上所述，本文基于启思·融创·共生教学模式，积极落实新课标教学要求，依托做中学、社会建构主义等理论，搭建语文跨学科教学的新框架。在具体实践中，将抽象目标以可视化、可操作的形式展现出来，以此为基础发展学生的批判性思维、问题分析能力和问题解决能力。同时注重过程性评价、师生互动，实现多学科资源的挖掘与整合，让传统的语文教学从单向传递向协同共生的方向转型，为教学改革与创新提供行动力。

参考文献

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