基于学习任务群视角小学语文实施思辨性阅读教学研究

引言

思辨性阅读是语文教学中的重要环节，旨在培养学生的批判性思维和分析能力，能够让学生在阅读过程中进行深入思考、分析和评价，学生通过质疑文本内容、探讨作者意图、分析写作手法等活动，逐渐学会从不同角度看待问题，提高思维的深度和广度[1]。实施思辨性阅读教学的过程中，积极融合学习任务群能够对学生予以有效驱动，让学生把握思辨性阅读的具体方向、内容与目标，进而有效提高教学质量效率，促使学生思维能力的提升。

一、基于学习任务群视角实施思辨性阅读教学的支点

首先，任务目标是实施思辨性阅读的导向。学习任务群将具体任务作为基础，实现内容、方法的有效整合，以此培养学生的思维能力。在设计学习任务群时细化思辨性阅读的目标，让学生形成清晰的学习方案、路径，且可以实现思辨性阅读与新课标紧密结合，促进学生的成长。其次，学情分析是思辨性阅读的动力。以学习任务群作为基础，教师要考虑学生思维特点、认知水平，在此基础上完成思辨性阅读任务的设计，探讨文本中的思想内涵，激发学生内在需求，实现思辨能力的提升。最后，教学方法是思辨性阅读的实践。依托学习任务群学生在真实情境中分析问题、解决问题，形成思辨框架，运用思维导图、小组讨论等不同的方式，梳理文本的情节、关键要素，丰富思辨性阅读教学的形式，为学生的思维发展提供多元化的机会。

二、基于学习任务群视角实施思辨性阅读教学的策略

（一）初读课文，把握课文内容

小学语文思辨性阅读教学中，初读课文是基础，让学生对文本内容形成初步感知，为后续的深入思考探究打下基础。例如，《田忌赛马》一课的阅读教学中，初读课文时可以设计“梳理故事脉络”任务，让学生围绕故事主线找出其中的关键情节点，概括故事的起因、经过、结果，准确把握故事的核心，构建文本的基础框架。随后设置“角色分析与初步思考”任务，探讨“为什么在第一场比赛中田忌会输？”“为什么孙膑提出了可以获胜的策略？”通过问题驱动激发学生思维，并在初读时关注文本中所描绘的细节，如孙膑的观察分析、田忌的沮丧等，让学生对故事中的人物性格和情节形成更深刻的理解，把握相互之间的联系。随后，设置“质疑与预测”任务，“孙膑为什么可以看出田忌的马和齐威王的马并没有较大的实力差距？”“如果赛马时齐威王也调整出马顺序，田忌还会赢吗？”通过这些问题的驱动激发学生思辨兴趣，使其主动探讨并为后续的深入阅读和分析做好充分铺垫。

（二）文本演绎，感受思辨核心

《田忌赛马》一课中，学生通过扮演孙膑、田忌、齐威王等角色，让学生结合课本内容编排剧本，并将人物的性格、心理活动、对话活动等予以展现，清晰感受孙膑的自信、田忌的沮丧、齐威王的傲慢，进而在角色演绎中思考人物角色，强化学生兴趣，为思辨阅读提供更加生动的素材。在此基础上，设置讨论情境的任务“深入探究策略背后的思辨”，例如“孙膑是如何通过观察发现问题的？”“孙膑的策略为何可以成功？”通过任务布置，让学生对课文情节进行探究，分析决策背后的思维过程、思维逻辑，感受孙膑的智慧并不仅仅体现在策略上，更在于对问题的精准判断与全面分析。在学生对文本有了更全面的认，鼓励学生进行故事改编，布置“深化思辨性思考”的任务：“若是在赛马中田忌没有遇到孙膑，在这场比赛中应如何应对？”“若是齐威王在赛马中识破了孙膑的策略，整场比赛将如何发展？”基于此，鼓励学生改编故事立足思辨性阅读的视角，对课文内容进行拓展、思辨，使其可以在体验中学习在思考中成长。

（三）探寻关键，引导缜密思考

《田忌赛马》的阅读教学中，可以通过学习任务帮助学生感受故事背后的逻辑、策略，使其批判性思维得到充分发展。首先，思辨性阅读教学中利用“马匹对阵分析表”，让学生对不同策略的运用和结果进行探究，例如比较田忌 1 到田忌 6 的对阵策略和相应的结果，可以发现虽然每一场都会输掉比赛，但通过对出场顺序的调整，可以让田忌 5 获得胜利。通过这样的方式，帮助学生探究策略对于最终结果的影响，以及在劣势时如何基于智慧、策略打造出对自己有利的局面。其次，在课堂上布置讨论任务：“孙膑的策略为什么可以获得成功？”结合“马匹对阵分析表”探讨“如何结合齐威王马匹出场的顺序优化策略？”进而使学生对孙膑的智慧形成更直观、更深刻的认识，感受通过观察、分析制定策略的重要性，进而实现思维能力、综合素养发展的目标。

表 1 马匹对阵分析表

（四）合作共享，增强解读深度

合作不仅有助于培养学生的团队精神，还能增强学生的沟通和协调能力。通过共享资源，学生能够获取更全面、更丰富的背景知识和信息，从而深化对故事的理解。共享学习资源后，学生也需要对这些资源进行分析和讨论，辨别其中的关键点和不同观点，培养自身的批判性思维和分析能力[2]。因此教师可以将学生分成不同小组，并布置相应的任务鼓励学生共同探讨交流,感受故事的深层内涵。其中，一组可以“探讨为何在故事中孙膑的策略可以获得成功？”一组主要负责探究：“田忌的心态发生变化后，对比赛结果会发生怎样的影响？”同时，在讨论中充分发挥“马匹对阵分析表”的作用提出见解、观点，倾听同伴的意见，进而从不同角度分析问题、审视问题、拓宽视野，弥补自身的不足。基于小组之间的合作共享，对《田忌赛马》的内容形成更深层次思考，培养沟通能力、合作精神，发挥学习任务群的作用，为学生的思辨性阅读提供支持与助力。

结语

小学语文阅读教学中，思辨性阅读是重要内容，旨在培养学生的思辨能力，强化核心素养。为此，充分发挥学习任务群的优势和作用，基于相互协同构建全新的教学模式，为学生思考探究提供重要平台和契机。在具体实践的过程中，注重引导学生对文本进行阅读、演绎，把握其中的核心关键并对内容进行缜密思考，明确其中的思辨要素，同时大胆表达自己的观点、见解、想法，取长补短，加深对文本的深度理解，实现思辨阅读教学的目标。

参考文献

[1]王立婷.小学语文高年级思辨性阅读与表达教学策略研究[J].基础教育论坛,2025,(03):63-65.

[2]黄力.基于“思辨性阅读与表达”任务群的小学语文作业设计[J].教育界,2025,(02):77-79.