新课标下的小学数学生活化教学创新策略研究

一、新课标下小学数学生活化教学的意义

在传统数学教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。相比之下，在小学数学中运用生活化教学策略，可以将生活中的实际问题生活元素融入数学课堂之中，引导学生结合生活经验进行问题分析、问题解决。在这一过程中，学生可以从多个不同的角度入手思考问题，学会用数学的眼光看待世界解决问题。小学数学教学中传统的教学模式下，学生通常是孤立地学习数学知识，很难将数学知识应用到日常生活之中。但是采用生活化教学策略，可以实现现实生活与数学知识的相互结合，让学生能够在解决具体问题的过程中深化对数学知识的理解和感受，基于这种教学方式，除了可以有效激发学生的兴趣，同时也能够培养学生的批判性思维和创新性思维，对于学生综合素养的提升有重要意义。

二、新课标下小学数学生活化教学的要点

（一）树立生活化教育理念

生活化教学理念的树立，是实施生活化教学的前提和基础。在小学数学教学中，要求教师重视数学知识与现实生活的联系，将数学知识融入生活中，让生活中也可以充满数学知识，基于这样的教学理念帮助学生激发学习热情，培养他们的实践能力和创新思维。例如，在“克和千克”这一课程中，教学期间可以引导学生从生活中寻找与“克”和“千克”相关的物品，如水果、蔬菜、日常用品等，通过让学生亲手称重、比较不同物品的重量，使他们深刻体会到个“克”和“千克”在生活中的应用。同时，还可以设计生活化的实践活动，让学生估算自己书包的重量、家庭一个月的用水量等，进一步巩固和拓展学生对于重量单位的认识。基于这样的教学方法，除了可以让学生在愉快轻松的氛围中学习知识，更重要的是让他们掌握将数学知识应用到实际生活中的技巧，培养他们的创新能力与实践能力，

（二）设计生活化教学内容

在小学数学教学中，设计生活化教学内容是重要环节，更是实现数学知识与生活相互融合的途径，让学生在课堂中可以感受数学的实用性和趣味性。例如，在“年、月、日”课程教学中，教师可以结合学生的生活案例，设计一些具有趣味性、实用性的教学内容，如让学生回忆自己的出生日期、家人的生日等，引导他们认识年、月、日的概念。另外，还可以通过让学生制作家庭日历、校园活动日程表等，让他们在实际生活中掌握年、月、日的排列规律。除此之外，还可以结合当地的文化习俗、节日习俗，设计一些与年、月、日相关的实践活动，例如中秋节、春节等时期可以引导学生了解节日的习俗，让他们感受数字和文化的内在联系。基于这样的生活化内容设计，学生除了可以感受数学知识的本质和意义，更重要的是可以实现知识的有效迁移和应用，助力学生的综合发展。

三、新课标下小学数学生活化教学的策略

（一） 整合教学内容，引入生活元素

以新课标作为指导，小学数学生活化教学策略的核心，是将抽象的数学知识和实际生活紧密相连，使学生在学习过程中既可以掌握知识，又可以体验数学在生活中的应用。其中，整合教学内容，引入生活元素是重要策略。在“平行四边形”课程中，为了让学生更好地理解和掌握平行四边形的性质，可以设计生活化的教学活动。首先，引导学生观察生活中平行四边形的元素，包括地板砖、窗户、门等，让学生初步感知平行四边形的具体形状特点。然后可以组织学生开展实践活动，让学生利用平行四边形的特征，设计一个小型家具模型或者拼图游戏，让学生在动手操作的过程中深化对平行四边形性质的理解。不仅如此，教师还可以结合生活中的实际案例，设计富有挑战性和趣味性的问题让学生思考，如何利用平行四边形的稳定性制作一个简易的衣架或者画框。这样的问题，不仅可以激发学生的兴趣，还可以培养他们的创新能力、实践能力，通过这种教学内容与生活元素的相互融合，可以为学生构建轻松愉快的学习氛围，体会数学知识在实际生活中的应用，增强他们的学习动力，为日后的学习和生活指明正确方向。

（二）基于生活问题，引导学生探究

新课标的指导下，小学数学生活化强调将数学概念和技巧融入生活场景之中，将解决实际问题作为核心，让学生的综合能力得到有效提升。例如，在“平均数”课程教学中，其所涉及的概念在日常生活中比较常见，计算班级的平均分、家庭月平均支出等。为了使学生更好地理解和应用平均数，教师可以设计一系列基于生活问题的探究活动，首先引导学生回顾生活中与平均数相关的场景并提出问题：“我们班级上次考试的平均分是85 分，这意味着什么？”“我们家上个月平均每天的花费是多少？”这样的问题能够激发学生的探究欲望，使他们更加关注平均数的实际意义。然后组织小学生进行小组探究，每个小组选择一个与生活有关的平均数话题，期间可以选择每个学生的零花钱数量并计算出平均零花钱、可以选择家庭成员的月收入数据并计算月平均收入。在探究的过程中，学生可以将所学学习的知识予以应用，设计出调查方案并完成数据的采集、计算。基于这样的活动，不仅可以掌握平均数计算方法，更重要的是可以让学生运用所学习的知识解决实际问题，在提升学生数学素养的同时促进其全面发展。

（三）鼓励知识迁移，主动探究生活

基于新课标的要求，小学数学生活化教学策略中要注重引导学生进行知识迁移和应用，让学生主动探究生活中的数学问题。例如在“条形统计图”课程中，教师可以通过展示生活中的条形统计图案，学校各年级人数分布、超市销售数据等，让学生了解条形统计图的具体应用，然后引导学生对这些图表进行分析，理解条形统计图如何对数据进行直观反映的。在掌握条形统计图的基本知识之后，可以结合学生的生活完成问题的设计，让学生尝试使用条形统计图的方式进行数据的整理和展示，如调查家庭成员的消费情况，并完成统计图的绘制。这种任务的布置，既让学生将课堂知识迁移到生活之中，又可以锻炼他们收集数据处理数据的能力。为了进一步强化学生的探究精神，还可以组织生活中的条形统计图征集活动，让学生寻找并拍摄生活中的条形统计图，在课堂上进行分享展示。这种活动除了可以深化学生对理论知识的理解，同时还可以培养学生的观察能力，对于提升学生的数学素养有重要意义。

结语

基于新课标的要求，在小学数学中教师运用生活化教学策略，要关注学生的个体差异和学生实际情况，为其提供个性化指导，满足学生不同的学习需求。在“简易方程”课程教学中，其属于小学数学的重要内容，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力，但学生的思维能力和数学基础并不相同，所以在教学中要关注学生具体情况，及时提供个性化的指导。

参考文献

1.欧晓方.小学数学教学生活化趋势研究[J].文理导航（中旬），2024，（03）：28-30.

2.翟静.在小学数学课堂上创设生活化情境的实践与思考[J].小学生（下旬刊），2024，（02）：73-75.