新课标理念下小学英语数字游戏化教学模式的构建与应用探析

在教育信息化逐步发展的当下和以新课标要求小学英语学科培养的英语学科核心素养提出发展的今天，小学英语课堂教学中在教育教学理念上要逐渐地实现教学模式和教学方法的变化。而传统的课堂模式往往不能很好地发挥学生的英语学习的主动性以及学习兴趣，而数字游戏化的教育理念能够更好地强化小学英语课堂的教学有效性。但教师理念不能及时更新，游戏的资源很难能够拓展，评价手段并不能够顺利地达成理想化的状态，所以通过将数字游戏化教学方法与小学英语课堂教学进行融合，实现有效的教学理念，对于教学实效有着很重要的现实意义和基础理论意义。

一、课前准备，游戏导入激趣预热

在课前环节，教师要结合新课标对语言能力及学习兴趣的双重关注，精心设计趣味游戏支架下的课前预习活动。教师要考虑并甄别适合本单元教学目标及学生认知规律的校本或自制数字化游戏（如微课游戏化闯关、单词闯关），并通过学校学习平台或家校共育平台投送至学生平台，游戏最好设计为易入门、有反馈、快完成，主要用来复习巩固旧知，引导学生对新课内容产生主动注意，为学生后续学习奠定知识储备基础。教师后台也能获得学习完成情况，大致了解学情，针对学生特点进行课下教学上的差异化安排，达到“ 先趣后学、以趣达学” 的课前预热目的。

比如，在《Colors》这节课程中，教师需要围绕颜色词汇识别与听辨的核心知识点，设计一个简短的课前色彩迷宫游戏。教师通过学习平台发布互动微课，游戏中会呈现多种颜色的卡通物体，并配有语音指令，要求学生根据听到的“ Find something red/yellow/blue” 等指令，点击屏幕上对应颜色的物品以通过迷宫。此活动旨在非压力环境下激活学生关于颜色的已有词汇库，并初步建立音、义之间的联系。教师可通过后台数据快速查看班级对各类颜色词汇的总体识别率与个别学生的预习情况，从而在正式授课中对普遍存在困惑的词汇进行重点讲解与操练，实现精准的以学定教。

二、课堂实施，游戏互动促进习得

在课堂任务教学中，教师应本着语言学习的实践原则和交际原则，在知识和技能学习中引入教学游戏元素。教师能够运用电子白板或移动设备开展游戏类任务，比如情景模拟对话游戏、听读合作比赛等，让学生在真实情景中多次使用语言的语法结构。教师则应当及时把“ 主导者” 的角色转变为“ 促进者” ，注意观察学生间合作情况，针对性地对游戏过程和游戏方式作出相关调整，借助反馈、奖励与过程可视化等手段，持续吸引学生认知参与程度和情感参与强度，促使学生在游戏中完成语言知识内化和外化。

举例说明，在《Myclass》一课中，教师需要围绕 This/Thatis/myclassroom.（room，environment）等句型练习以及对物类名词的运用。教师借助交互式白板展开一个“ 我是班级侦探” 的合作学习任务，教室的实物（如 door，window，desk，blackboard）图片混排于界面中，学生以小组为单位，通过教师或录音的描述（听觉类信息）或关键词提示（视觉类信息）获取信息，竞争性的点触（Pointing）选择并用目标语类输出正确单词的物品，强制性将词汇认识转化为句类表达，并在竞猜的游戏情境下反复输出目标语类的操练和使用，教师则通过聆听小组的表述、观察点触的速度来反馈理解情况，随时调整语言输入难度和输出节奏，促进语言技能的内化。

三、课后延伸，游戏巩固拓展应用

第二步为课后的拓展游戏任务，以拓展课堂学习空间和加深学习效果。教师需呈现开放型、连贯性的学习任务，帮助学生把课内游戏化学习外延至课外真实语言交际活动。教师可利用教学软件/网站、班级网站等以项目任务型游戏形式布置语境研究型游戏，例如英语趣配音、项目挑战赛等，让学生自主确定任务开展学习游戏，并能有创造性地完成游戏学习任务。此外，教师还需向学生阐明完成游戏任务的标准要求及操作流程，并注重培养学生的良好行为而不是只关注学生行为的成效，培养学生的任务完成力以及同学互动互评、游戏网上即时点评的好习惯。以上拓展学习活动可加强学生单词、语法词汇和听说读写基础能力，并促使学生形成自主学习与综合语言运用能力。

比如，在《Welcome to my new home!》这节课程中，教师需要延伸至有关家庭房间（如 living room, bedroom, kitchen）及方位介词（in, on, under）的综合运用。教师可设计一个开放性的“ 小小家居设计师” 虚拟布置任务，要求学生在一款简单的绘图或模拟软件中，根据一段英文描述的场景（如“ The sofa is in the living room. The cat is on the sofa.” ），拖放物品至正确位置以构建自己的理想家居图，并鼓励为其命名且尝试用所学句型撰写简短介绍。此项任务将词汇记忆、介词理解与创造性输出相结合，超越了简单的机械记忆，驱动学生在近乎真实的语境中为完成设计项目而自主、综合地运用所学知识，教师则通过点评设计的准确性与语言尝试的完整性来巩固学习成效。

结语：

综上所述，本文主要研究了新课标理念下小学英语数字游戏化教学模式的系统构建与课堂应用。通过分析当前教学实践中存在的认知、设计与评价问题，提出了涵盖课前激趣、课中互动与课后延伸的三段式教学框架，并探讨了其在具体单元教学中的实施路径与策略。研究表明，该模式有助于激发学生学习动机，促进语言知识的内化与迁移，为提升小学英语教学实效提供了可操作的实践参考。

参考文献：

[1]宗欣怡. 小学英语游戏化教学的实践探索[J].全国优秀作文选(教师教育),2025,(01):106-107.

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