小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

在以往的初中数学教学中，教师通常向学生单向灌输知识，这样的教学方式不仅让学生感到枯燥、乏味，而且增加了学生的心理压力。在教学改革不断深化的背景下，小组合作学习模式应运而生。小组合作学习模式即以小组的形式组织学生学习、探究，组内成员互帮互助，共同解决学习中出现并存在的问题，同时提升班级的凝聚力。但小组合作学习模式在实际应用中还存在诸多问题，教师要认真分析并加以优化，进而发挥小组合作学习的最大价值。然而，在实际应用中，小组合作学习也面临着许多问题，如任务设计不合理、组内分工不均衡等问题，非常影响其教学效果。基于此，本文将结合理论分析与课堂案例，探讨小组合作学习在初中数学教学中的应用策略及优化路径，以期为一线教师提供可借鉴的实践方案。

一、初中数学教学中小组合作学习的现状分析

1. 教学中小组合作的应用现状

近年来，在新课标理念的推动下，越来越多的初中数学教师开始在课堂中引入小组合作学习模式。并且部分学校已经设计形成了相对固定的小组编排方式和课堂合作环节，如分组讨论、合作解题、课题探究等。实践表明，小组合作能够一定程度上提高学生课堂的参与度，使部分原本处在被动位置的学生在小组讨论中主动的积极发言，增强了课堂的互动性和生动性。此外，小组合作学习也为学生提供了多元化的交流平台，有助于他们在数学问题的分析、解答和表达中获得不同的思维启发。

2. 存在的问题

尽管小组合作学习在初中数学课堂中的应用逐渐增多，但在实际操作中仍存在不少问题，首先，小组内分工不均衡，一些小组存在“ 强者包办、弱者依赖” 的现象，个别学习能力较强的学生在合作中承担了主要任务，而基础较弱的学生参与度低，导致合作效果大打折扣。而且大多数合作只流于了形式，在部分课堂中，小组合作更多仅仅只停留在形式上的讨论与汇报，缺乏深入的思维交流与探究，学生在交流过程中只是简单陈述答案，未能真正实现共同建构知识的目标。同时，在学生合作中教师引导不足，教师在合作学习中角色定位不够明确，还缺乏对学生合作过程的有效监控和及时指导，导致合作活动偏离教学目标。最后，评价机制不完善，多数课堂中对小组合作成果的评价以结果为主，忽视了对合作过程、个人贡献度以及团队合作精神的综合考核，难以激励学生持续投入。

二、小组合作学习在初中数学教学中的实施策略

1. 科学分组与合理分工

科学的分组是小组合作学习取得实效的前提。在初中数学教学中，教师可根据学生的数学基础、性格特征、表达能力等因素进行互补性分组，确保小组内成员优势互补。同时，应明确组内责任分工，如指定组长、记

录员、发言人、质疑员等，使每位学生在合作过程中都有明确的角色与责任，避免“ 强者包办、弱者依赖” 的现象。

2. 设计有挑战性与开放性的任务

合作学习的任务设计应具有一定的挑战性与探究性，能够引导学生在讨论中进行思维碰撞和积极探讨。例如，在讲解“ 函数图像与性质” 时，教师可以布置一些开放性的问题，“ 如果将某函数的自变量限制在特定区间，会发生什么变化？” 这样的问题既能激发学生的探究兴趣，又能引导他们从不同角度分析问题，形成多元化的解法。

3. 教师角色的有效转变

在小组合作学习中，教师应从单纯的“ 知识传授者” 转变为及活动的积极“ 引导者、促进者与评价者” 。在活动过程中，教师需巡视各组的讨论情况，针对学生出现的思维错误或方向偏差及时点拨；同时，适当的抛出引导性问题，促进学生深入探究。例如，在几何证明题中，教师可以提示学生尝试多种辅助线方法，引导他们对不同思路进行比较，区分优劣。

4. 营造积极的合作氛围

在学习中，积极、宽松的课堂氛围更有助于激发学生的参与热情。教师可在活动开始前进行简单的合作意识与沟通技巧的培训，。例如，引导学生耐心倾听与尊重他人意见、用数学语言表达观点等。同时，可以通过小组竞赛、积分奖励等方式增强团队凝聚力，让学生在竞争与合作中共同进步。

综上所述，小组合作学习模式在初中数学教学中，不仅契合新课标倡导的“ 自主、合作、探究” 理念，更能够有效提升学生的学习主动性、数学思维能力与团队协作意识。通过科学分组与合理分工、精心设计具有挑战性与探究性的任务、强化教师引导、营造积极的合作氛围以及构建多元化的评价机制，小组合作学习能够在课堂中发挥更大的价值。未来，应结合信息化手段和学情差异，探索更加灵活、高效的小组合作学习方案，使其在初中数学教学中实现更广泛、更持久的应用，真正推动学生的全面发展与数学核心素养的提升。

参考文献：

[1] 李松林. 初中数学课堂中小组合作学习的有效性探索[C]//第三届教育创新发展研究论坛论文集. 2025:1-4.

[2] 李秀玲. 构建高效团队提升初中数学小组合作学习的课堂质量[C]//第三届教育建设与教学改革论坛论文集. 2025:1-5.

[3] 贺兴兰. 运用小组合作学习提升初中数学教学实效[C]//第三届教育建设与教学改革论坛论文集. 2025:1-6.