教考衔接视角下四川新高考语文教学的课堂重构与实践路径

引言：教考衔接视角下的四川新高考语文教学正面临着从传统课堂向素养本位课堂转型的关键时期，教师如何在新高考评价体系下重构语文教学成为亟待解决的核心问题。细读新高考语文评价标准与教学要求，不难发现无论是阅读鉴赏还是表达交流等，其首要目标都是培养学生的语文核心素养，从而教考衔接便是实现这一目标的前提条件，实践创新则是达成这一目标的必由之路。故在语文教学改革推进过程中，教师需采取切实可行的方式去构建新型课堂，帮助学生适应新高考要求，掌握语文学习的核心方法，形成终身受益的语文素养。为此，文中提出了依托教材导向、模拟高考情境、贯通教学评测的实践路径。

一、依托教材导向：建构能力本位的单元教学实施路径

在新高考语文教学改革背景下，教师需要以教材为核心资源，围绕单元整体目标，系统梳理知识结构与能力要求，进而推动课堂教学从知识传授向能力培养转型。例如，在讲授统编版教材选择性必修下册第四单元“ 自然科学著作” 时，教师切莫将《自然选择的证明》与《天文学上的旷世之争》作为两节孤立的知识课来处理，而应设计一张“ 科学论证思维进阶图” ，引导学生从复现达尔文由具体观察到抽象结论的归纳逻辑起步，让学生在追踪“ 家养变异” 到“ 生存斗争” 的论证链中，亲身体验证据铺陈与逻辑推演的严谨之美。在此基础上，教学的重心随之迁移至更高阶的比较辨析，教师可抛出核心问题“ 哥白尼的日心说在当时缺乏直接证据，其论证的‘ 力量’ 与达尔文有何根本差异” ，驱动学生深入文本去探究哥白尼模型建构中的数学和谐、哲学思辨与达尔文基于大量经验事实的实证主义路径之间的本质区别，由此学生对科学精神的理解便从单一的方法论层面跃升至更复杂的认识论层面，这恰是新高考深层考查的科学探究能力。

二、模拟高考情境：开展素养导向的思维训练操作路径

以高考评价体系为参照，教师在课堂中创设贴近真实考试的情境，有助于引导学生在复杂任务中锻炼思维能力，逐步适应高考对语文素养的多维要求。例如，在一节散文整合课上，教师可以在黑板上书写一个看似风马牛不相及的问题：“ 一份递给皇帝的《陈情表》与一篇写给农民的《种树郭橐驼传》，哪篇文章里藏着更高明的‘ 管理智慧’ ？” 问题一抛出，学生们的好奇心与思辨欲也就被彻底点燃。此时教师不要直接给出答案，而是引导学生分组深挖文本：一组去品味李密如何以“ 乌鸟私情” 的至孝巧妙化解“ 不奉诏” 的政治风险，在情与理的博弈中寻找平衡点；另一组则去探究郭橐驼“ 顺木之天以致其性” 的无为之道，如何反讽出“ 长人者好烦其令” 的管理弊病。而当辩论激烈时，教师则可以适时追问：“ 李密的智慧，能用到郭橐驼的园子里吗？郭橐驼的原则，又能否帮李密解决他的困境？” 如此一来，当学生们从个人情感的权变之术与普遍规律的顺应之道两种迥异的路径中抬起头来，再回头看黑板上最初的那个问题，他们便能恍然大悟——这道题考的根本不是故事本身，而是潜藏在文字背后的、关于“ 人性化管理” 与“ 规律化治理” 的哲学思辨，这正是新高考情境探究题所要考察的核心思维品质。

三、贯通教学评测：实施对标赋分的诊断性改进实践路径

在新高考语文教学实践中，教师应将教学、评价与诊断有机贯通，依据高考赋分标准，科学设计课堂评价体系，精准诊断学生学习中的薄弱环节。以2022 年全国乙卷作文题“ 跨越，再跨越” 为例，该题要求学生结合北京“ 双奥之城” 的材料，思考个人与时代的关系，这道题也重点考查学生的思辨能力、材料运用能力和论证深度。针对此类作文教学，教师应采用“ 分层赋分诊断法” 进行精准评价。课前，教师需将评分标准细化公示：如“ 准确理解‘ 跨越’ 内涵得 5 分，恰当运用双奥材料得 5 分，建立个人与时代联系得10 分，论证层次清晰得10 分，语言表达得10 分” 。在学生习作批改中，教师则可以进行逐段标注：若学生仅写到“ 2008 年到 2022年中国发生巨变” ，标注“ +3 （理解表层）” ，但若未能深入分析“ 跨越”的精神内涵，则标注“ -2（内涵挖掘不足）” ，并提示“ 需联系奥运精神与个人成长的内在关联” 。这种诊断性评价直接对接高考评分标准，让学生明确自己在审题立意、材料运用、论证深度等具体维度上的得失。学生据此进行靶向修改，如针对“ - -2^′′ 的失分点，重新思考如何将“ 跨越” 从国家层面延伸到个人奋斗，将宏大叙事与个体经验有机结合。最终，通过这种“ 教—评—改” 的循环实践，学生将逐步内化高考作文的评价标准，实现从“ 被动应试” 到“ 主动提升” 的转变。

结束语

综合上述，教师在教考衔接视角下对四川新高考语文课堂进行重构，实际上推动了语文教学理念的深度转型，课堂不再局限于知识传授，而是成为学生思维品质和学科素养持续提升的场域。同时，教师通过精准把握高考评价导向，能够更有效地引导学生形成自主学习和批判性思维能力，促进学生在真实语境中理解文本、表达观点，进而课堂结构的优化不仅提升了教学的针对性，也为学生提供了更广阔的成长空间，语文教育的社会意义和育人功能更由此得到进一步彰显。

参考文献

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