初中语文核心素养导向下的阅读教学实践研究

引言

在新课程改革背景下，开展 “初中语文核心素养导向下的阅读教学实践研究” 具有重要的现实意义与理论价值。从理论层面看，本研究可丰富核心素养在语文阅读教学领域的应用研究，为构建素养导向的阅读教学体系提供理论支撑；从实践层面看，研究提出的具体策略能为初中语文教师提供可操作的教学方案，帮助教师突破教学困境，让阅读教学真正成为培养学生核心素养的有效途径，最终实现学生语文素养与人文精神的全面发展。

1 初中语文核心素养的含义

1.1 语言建构与运用：核心素养的基础维度

语言建构与运用是初中语文核心素养的基础，也是学生开展阅读、写作、表达等语文活动的前提。这一维度要求学生在具体的语言情境中，逐步积累语言材料（包括字词、句式、篇章结构等），掌握汉语的基本规律（如语法、修辞、逻辑等），并能根据不同的情境需求， 准确、规范地运用语言进行表达与交流。在阅读教学中，“语言建构与运用” 体现为学生通过阅读文本，积累经典的语言范例，理解文本的语言逻辑（如议论文的论证结构、记叙文的叙事顺序），并能运用积累的语言材料进行批注、概括、赏析等活动，通过这一系列过程实现语言建构与运用能力的培养。

1.2 思维发展与提升：核心素养的关键维度

语文阅读不仅是 “读文字” 的过程，更是 “练思维” 的过程，思维发展与提升是初中语文核心素养的关键。这一维度要求学生通过阅读活动，发展逻辑思维、辩证思维、创造性思维等多种思维能力，学会从文本中提取信息、分析问题、提出观点，并能对文本内容进行批判性思考。在初中语文阅读教学中，思维能力的培养贯穿于阅读的全过程：在初读阶段，学生需通过筛选信息，理清文本脉络，发展逻辑思维；在精读阶段，学生需分析文本的深层含义，发展辩证思维；在拓展阶段，学生需结合自身经验对文本进行评价与反思，发展批判性思维，以此不断提升思维的深度与广度。

1.3 审美鉴赏与创造：核心素养的人文维度

语文文本蕴含着丰富的审美资源，无论是文学作品中的意境美、情感美，还是实用文本中的逻辑美、简洁美，都能为学生提供审美体验。审美 中语文核心素养 人文维度，要求学生通过阅读，感受文本的审美价值，培养审美情趣与 单的审美创造。在阅读教学中，审美鉴赏体现为学生对文本形式与内容 韵律美、意象美，阅读小说时感受人物形象美、情节冲突美；而审美创造 性化表达，如为诗歌绘制插图、为小说续写结尾、用文字描述文本中的审美场景等。通过审美鉴赏与创造，学生能提升人文素养，形成健康的审美观念。

2 初中语文核心素养导向下的阅读教学策略

2.1 转变教学理念

传统阅读教学中，教师往往以 “讲解者” 的身份主导课堂，将文本拆解为 “知识点” 进行灌输，学生则被动接受，这种理念忽视了学生的主体性与素养发展需求。核心素养导向下的阅读教学，首先需转变教学理念，确立 “学生主体” 的教学观，将教学目标从 “传授知识” 转向 “培育素养”。具体实践中，教师需做到以下两点：一是尊重学生的主体性，让学生成为阅读的 “主人”。教师应减少单向讲解，为学生预留充足的自主阅读时间，让学生根据自身阅读节奏进行初读、精读、品读，鼓励学生提出个性化的阅读疑问，并围绕疑问展开讨论，教师则作为 “引导者”，适时补充背景知识，引导学生多角度分析问题，而非直接给出答案。二是聚焦素养目标，将知识学习与素养培养结合。教师在设计教学目标时，需明确核心素养的四个维度要求，除设定知识目标外，还需设定与语言建构、思维发展、审美提升、文化理解相关的素养目标，并围绕这些目标设计教学活动。

2.2 创新教学方式

一是 “问题驱动式教学”，以问题引导思维发展。教师可设计具有层次性、探究性的问题链，从 “基础问题” 到“深层问题”，引导学生逐步深入思考，在解决问题的过程中，发展逻辑思维与文化理解能力。二是 “合作探究式教学”，以合作促进能力提升。教师可将学生分为小组，围绕阅读主题展开合作探究，学生需分工协作（如收集文本信息、整理分析、展示成果），既能提升语言表达与合作能力，又能在交流中碰撞思维火花，深化对文本的理解。三是 “情境体验式教学”，以情境激发审美创造。教师可通过创设与文本相关的情境，让学生沉浸式感受文本的审美价值，进而提升审美鉴赏能力。

2.3 拓展教学内容

一是 “教材延伸类” 资源，深化对教材文本的理解。教师可围绕教材篇目，推荐相关的拓展阅读材料，让学生进一步深入理解文本背后的思想内涵与文化背景。 “是 “生活关联类” 资源，拉近阅读与生活的距离。教师可选取与学生生活、社会现实相关的阅读材料，如新闻报道、科普文章、校园故事等，让学生在阅读中感受语文与生活的联系，提升语言运用能力与 解能力 “文化经典类” 资源，强化文化传承与理解。教师可推荐中华优秀传统文化经典、革命文化作品、世界优秀文化作品，让学生在广泛阅读中接触不同类型的文化，增强文化素养，如通过开展 “经典诵读” 活动，让学生积累文化知识，感受传统文化的魅力。

2.4 培养学生创新能力

一是鼓励 “批判性阅读”，培养创新思维。教师应引导学生打破 “文本权威”，学会对文本内容进行批判性思考，提出不同的观点，在质疑 判性思维与创新思维。二是开展 “创造性表达” 活动，提升创新能力。教师可设计多样化的创 文本改写结局、将文本改编为剧本并表演、撰写文本评论等，让学生在创作过程中提升 能力 是搭建 “创新展示平台”，激发创新动力。教师可通过班级读书会、校园文学节、 展示学生的创新阅读成果（如读后感、改编作品、绘画作品等），让学生获得成就感与认同感，进一步激发创新热情，形成良好的创新氛围。

结语

初中语文核心素养导向下的阅读教学，是顺应教育改革趋势、满足学生全面发展需求的重要实践。本文通过对核心素养含义的解读，明确了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的具体要求，并从转变教学理念、创新教学方式、拓展教学内容、培养学生创新能力四个方面，提出了具有可操作性的教学策略。

参考文献

[1]陈丽萍. 指向核心素养的初中语文阅读教学策略探究 [J]. 中学课程辅导, 2025, (26): 87-89.

[2]王一雯. 提升初中学生语文阅读能力策略 [J]. 青海教育, 2025, (Z2): 42.

[3]谭玉鑫. 核心素养下的初中语文深度阅读教学 [J]. 语文世界, 2025, (24): 52-53.