智能教室环境下非英语专业学生课堂座位选择调查研究-基于多模态教学分析

随着教育信息化进程加速，智能教室作为融合物联网、大数据、人工智能等技术的新型教学空间，逐渐成为高校教学的重要载体。智能教室因其独特的技术配置和互动特性，为学生提供了更多选择和可能性。在课堂教学中，座位作为基础空间要素，不仅构成了课堂物理环境的重要组成部分，又成为塑造学生心理体验、行为表现和学习效果的关键因素。在大学非英语专业的英语教学中，学生自主选择后排座位的现象日趋严重。在传统教室环境下，座位选择研究已有不少成果。但在智能教室中，非英语专业学生座位不断后移的问题关注不足，基于此，考察智能教室环境下学生选座行为，对大学英语课程教学策略和教学设计提供参考。

一、文献回顾

关于座位选择与学习表现的关系，已有研究提供了不同的视角。传统课堂环境下的研究表明，座位的选择影响着学生的课堂参与度［1］，教师的教学状态和教学效果［2］等。学生座位的选择导致了课堂不同的座位分布。但是，随着智能教室中技术设备的广泛应用，特别是同一教室安装多台大屏，通过整合视频记录、互动平板记录学生课堂答题等多种数据源，能够客观地捕捉学生在教室环境中的行为模式，学生座位选择的特征等。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究对象选取某高校二年级6 个非英语专业班级的240 名学生作为研究对象，课程以《新视野大学英语IV》读写教程为例，研究持续一个学期。

（二）研究问题本研究努力解决一下问题：

在智能教室环境下，大学英语课堂中学生基于哪些因素选择座位？为什么？

（2） 在智能教室环境下，学生座位的选择是否影响学生课堂的参与度？

（三）研究工具

本研究采用问卷调查和访谈两种工具。问卷调查表是借鉴前人的研究并结合实际教学进行改编而成。问卷分两部分，第一部分是学生基本信息；第二部分运用了李克特五级量表，设计了15 个问题调查影响学生选择位置的因素。问卷发放了 240b ，收回211 份，有效回收率 87.9% 。

访谈是为了深度了解学生选择位置的原因，这部分采用半结构化访谈，访谈对象是随机抽取18 名学生访谈问题如下：

（1） 智能教室中，你通常喜欢坐在哪个位置？为什么？

智能教室中，不同的座位会影响你的课堂表现和参与活动吗？为什么？

三、结果与讨论

（一）问卷结果与分析

智能教室环境下非英语专业学生座位选择呈动态性，在空间上，当教学内容是 PPT 和文字时，教室座位呈现“前密后疏”的分布特征。前排中间区域（1-3 排）平均占用率达 86% ，该区域学生在课堂互动中被教师提问次数也比后排学生高出 45%： ；中间两侧区域平均占用率仅 35% ，后排（教室倒数2 整排）常出现空置现象。这种分布与学生获取教师关注、教学资源的便利性密切相关。其次，教学内容是音频、视频，包括动画、电影时，前排（1-2 排）平均占用率为 20% ，中间两侧人数较多，平均占用率为 45%： ；后面几排平均占用率为 35% 。从时间方面，在课程周期内，座位选择呈现阶段性波动。课程初期（前5 周），60%的学生倾向固定座位，多选择与熟悉同学相邻位置；课程中期（6-10 周），随着小组任务增加，27%的学生会因协作需求调整座位；课程后期（11-16周），临近考试时，课堂25%的学生为专注听讲向教室前排移动。

（二）访谈结果与分析

对于第一个问题，多数学生认为，课堂座位的选择是基于多种因素而考虑的，其中 5 位学生提到愿意选择前排，原因在于能够获得更多教学资源，黑板看的清晰， 这表明教师是知识的传播者，教师在课堂中的位置也决定了学生座位的选择。6 名学生选择中间偏两边的位置，认为现在上课多数是合班，是利用信息化手段和设备，所以位置偏向多媒体的区域。这表明多媒体是课堂知识传播的载体，分担了课堂知识传播的部分功能。有5 名学生选择后排，认为课程的多模态设计，无论座位在哪里，对他们的学习影响不大。还有2 名学生选择喜欢和伙伴们一起就坐。反映了群体心理对学生座位选择的影响，他们选择聚集就坐主要是为了寻求情感归属。在群体互动中，学生能够获得同伴支持与帮助，从而增强安全感并建立集体认同感。

对于问题二，10 名学生反馈有影响。原因在于在大班教学中，黑板的知识展示效率明显不如多媒体大屏幕，由于教师频繁地采用多媒体教学，这种教学方式的转变进而影响了学生的座位分布，多媒体周边区域的学生密度显著高于黑板附近区域。5 名学生水平为及格的认为影响不大，另3 名同学英语基础薄弱觉得在智能教室上课，视频、动画等模态教学信息量大，难以及时消化。

四、研究启发

（1）建立和谐的课堂环境

在智慧教室中屏幕是知识传播的载体，课堂中的多屏分布作为教学资源传播方式，打破了传统教室中知识传播的单一中心特征[3]，但这并不意味着教师要以权威的姿态主导教学过程，这种二元对立的主客体关系虽然表面上维持了课堂的纪律性和秩序性，却暴露出深层次的教育问题。当下大学英语多数是大班教学，学生发言机会较少，教师也很难准确了解每个学生的知识掌握情况和情感需求，建议教师根据不同的课程设计灵活更换课桌形制，这样可以最大限度发挥同伴学习的协同效应。

（3） 调整教学策略

前面学生提到，不同的教学模态会影响座位选择，也影响了他们课堂参与程度。教师应整合教学资源，综合运用文字、图表、影像、动画、色彩、表情、声音等多种表征形式，构建真实的英语学习情境。并结合座位选择所反映的不同学生学习的特征，采取不同的活动策略，提高学生学习的兴趣，也可以通过人为干预课堂座位选择的方式提高课堂参与程度[4]，最终优化大学英语课程的整体教学成效。

参考文献：

[1]赵海超，赵海香，黄智鸿．大学生课堂座位选择特征［J］．科技创新导报，2016，13（12）

[2] 王映学，段宝军，张晓州．大学生课堂座位选择与学业成绩的关系研究［J］．重庆高教研究，2017，5（3）

[3] 后有为.教室空间与环境建设的教育理念与技术思维—中英学校教室及学生的学习与成长空间比较研究[J].中国现代教育装备，2017（4）

[4] 陈向东，侯嫣茹．研讨型教室的黄金区域是如何形成的［J］．电化教育研究，2018，39（6）