从“读对”到“读好”小学生朗读能力提升的系统化策略探析

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵... 要重视朗读... 让学生在反复朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，产生情感共鸣，加深理解与体验。”[1] 朗读，作为一项“注于目，出于口，闻于耳，记于心”的复杂心智活动，对小学生语言能力的发展具有不可替代的作用：它有助于学生掌握汉字的音、形、义；深化对词语的理解与运用；把握文章的层次结构；是儿童语言形成与发展的重要基石。

一．小学生朗读现状分析

当前小学生朗读实践中普遍存在以下问题，制约着朗读能力的提升：

（ 一）. 训练随意化，脱离学生实际

许多小学生在朗读时存在添字、漏字、误读、音色单调、音量失控（过高或过低）、拖音、指读等现象。究其根源，在于对句子的停顿、词语的语调等朗读基本技巧掌握不足。课堂教学中虽常采用分角色读、分组竞赛读、指名读、齐读等多种形式，但朗读活动结束后，教师常仅笼统地让学生评价“读得好不好”，随后再读。然而，学生朗读水平往往并未显著提高。究其原因，部分教师可能过于追求课堂形式的多样性与趣味性，忽视了针对学生个体差异和实际问题的精准指导，导致训练流于形式，效果不佳。

（ 二）. 忽视朗读技术的系统指导

部分教师在课堂中常指令学生“请带着感情读”，但学生往往难以理解“何种感情”及“如何表达”。虽然也有教师会给出更明确的指令，如“读出伤心的感觉”或“读出开心的感觉”，但若仅停留在指令层面，缺乏具体的方法示范与细致指导（如教师范读缺失），学生反复尝试却不得要领，不仅朗读水平难以提升，还可能挫伤其朗读信心，最终草草收场。其症结在于，学生未能掌握必要的朗读技能，教师也未能提供有效的技能传授。

二. 小学生朗读技巧培养策略

针对上述问题，笔者提出以下培养小学生朗读技巧的策略：

（ 一）. 精准评价与强化训练相结合

朗读是一门需要语言情境感染的艺术，其水平提升离不开科学、大量的练习。课堂教学中，教师适时、精准的评价不可或缺——它既是对学生的有效激励，更是朗读方向的明确指引。然而，过度依赖学生互评（因学生点评能力有限）往往效率低下。笔者认为，提升朗读水平的关键在于：在教师具体、有效的指导下，组织学生进行大面积、分层次的实践训练。例如，在教学二年级上册《坐井观天》时，针对文中三次关键对话，可设计“同桌分角色读→小组合作读→全班展示读”的递进式训练。过程中，教师需明确要求（读准字音、自然流畅、情感恰当），并在学生朗读困难时及时示范，或借助录音引导体悟情感。正所谓“读书百遍，其义自见”，在这样目标清晰、指导到位的反复练习中，学生的朗读能力方能稳步提升 [2]。

（ 二）. 激发内在朗读兴趣

兴趣是学习的内驱力。要让学生爱上朗读，首要任务是激发其兴趣。一方面，需引导学生认识朗读的重要性；另一方面，教师自身或优秀范例的精彩范读往往能直击心灵，唤起学生的模仿与参与欲。在实践中定期组织班级朗诵活动（内容涵盖课文、古诗文等），并制定清晰的评分标准（如：声音洪亮、情感充沛、发音准确、无添漏字），让非参赛学生担任评委，提高全员参与度。活动后，教师进行一对一针对性点评：充分肯定闪光点以增强信心，同时提出具体改进建议，引导学生在实践中不断进步[3]。

（ 三）. 强化朗读技术要领指导

日常教学中常见现象：学生朗读时情感投入，但听感不佳。这多因对停顿、重音、语调等技术要素处理不当所致。因此，系统、具体地指导这些技巧至关重要。停顿指导需关注三类停顿：

标点停顿： 依据标点符号明确停顿时长（句号、问号、叹号、分号约停1-2秒；逗号、顿号稍短；段落间停3 秒）。

词语停顿： 不当的词间停顿会破坏语意和流畅度。例如，朗读六年级上册《詹天佑》中“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没出世呢。”一句，欲传达轻蔑语气，需对“还没出世”进行重读与恰当停顿，方能凸显讽刺意味。

情感停顿： 为强化情感表达而进行的特殊停顿。如六年级上册《一个这样的老师》中：“我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了…”。此处两个感叹句间的情感停顿若能稍作延长，更能凸显主人公的震惊与困惑。

三. 结论

朗读指导是一门精妙的艺术，学生朗读能力的提升绝非一蹴而就。它要求教师在教学中不断探索、反思与总结，摒弃浮华形式，将科学、系统、扎实的朗读训练落到实处。唯有如此，方能在语文课堂上真正实现学生朗读能力的全面提升，为其语文素养的全面发展奠定坚实基础。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社 ， 2022.

[2] 于永正 . 于永正课堂教学实录Ⅱ（阅读教学卷）[M]. 教育科学出版社 ，2014. （ 注：于永正老师以朗读教学见长，其著作中蕴含丰富实用的朗读训练方法 ）

[3] 王崧舟 . 美在此处：王崧舟讲语文课上什么[M]. 上海教育出版社， 2016.（ 注：王崧舟老师强调语文的“诗意”与“美感”，朗读是其重要载体，书中对激发朗读兴趣有独到见解）

[4] 周一贯. 阅读课堂教学设计论[M]. 宁波出版社， 2000. （ 注：周一贯先生对语文教学设计有系统研究，包括朗读活动的有效组织）

[5] 人民教育出版社课程教材研究所 ， 小学语文课程教材研究开发中心 . 义务教育教科书·语文（六年级上册）[M]. 人民教育出版社， 2019.