核心素养视域下高中语文阅读教学策略探究

一、引言

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是培养学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化素养的重要途径。在核心素养导向的教育改革背景下，高中语文阅读教学不仅要传授知识，更要注重学生综合素养的提升。然而，当前高中语文阅读教学仍存在诸多问题，难以满足核心素养培养的要求。因此，探究核心素养视域下高中语文阅读教学的有效策略，具有重要的理论价值和实践意义。

二、核心素养与高中语文阅读教学的关系

（一）高中语文核心素养的内涵

高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语言建构与运用强调通过阅读积累语言材料，提升语言表达能力；思维发展与提升注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维；审美鉴赏与创造要求学生在阅读中感受文学作品的艺术魅力，提升审美能力；文化传承与理解则旨在引导学生在阅读中传承中华优秀传统文化，增强文化自信。

（二）阅读教学在核心素养培养中的作用

阅读教学是落实语文核心素养的重要载体。通过阅读经典文本，学生可以积累语言素材，提升语言运用能力；在分析文本的过程中，锻炼逻辑思维和批判性思维；通过欣赏作品的艺术特色，培养审美情趣；在理解文本的文化内涵时，增强对传统文化的认同感和传承意识。

三、当前高中语文阅读教学存在的问题

（一）文本解读浅表化

教师在阅读教学中往往注重对文本基础知识的讲解，如字词解释、段落大意概括等，而忽视对文本深层内涵的挖掘。例如，在《荷塘月色》教学中，仅停留在分析景物描写的修辞手法，未能引导学生深入理解作者 “颇不宁静” 的心境及其背后的时代意义。

（二）思维训练不足

阅读教学中，教师多采用 “一问一答” 的方式，学生被动接受答案，缺乏独立思考和探究的机会。在分析《祝福》时，教师直接给出祥林嫂悲剧命运的结论，没有引导学生从文本细节中自主探究悲剧根源，限制了学生批判性思维的发展。

（三）阅读方式单一

学生的阅读活动主要局限于课堂内的精读，缺乏泛读、速读、群文阅读等多样化的阅读方式。同时，课外阅读往往缺乏系统指导，学生难以形成良好的阅读习惯和自主阅读能力。

（四）评价方式不科学

阅读教学评价以考试成绩为主，注重对知识记忆的考查，忽视对学生阅读过程、阅读方法和阅读能力的评价。这种单一的评价方式无法全面反映学生的阅读素养，不利于学生阅读兴趣和能力的培养。

四、核心素养视域下高中语文阅读教学的优化策略

（一）创新阅读教学模式

1. 情境化阅读教学

创设真实或虚拟的阅读情境，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。在《赤壁赋》教学中，通过播放古战场纪录片、配乐朗诵等方式，营造出苏轼夜游赤壁的情境，引导学生在情境中感受文本的意境和情感，提升审美鉴赏能力。

2. 任务驱动式阅读

设计具有挑战性的阅读任务，引导学生在完成任务的过程中实现深度阅读。例如，在《红楼梦》整本书阅读教学中，布置 “为书中人物撰写小传”“分析家族兴衰的原因” 等任务，促使学生主动研读文本，提升语言运用和思维分析能力。

3. 群文阅读教学

围绕某一主题或议题，整合多篇文本进行对比阅读。以 “家国情怀” 为主题，将《离骚》《过零丁洋》《我爱这土地》等作品进行组合，引导学生通过比较分析，理解不同时代文人对家国情怀的表达，增强文化传承意识。

（二）深化思维训练

1. 问题链设计

设计层次递进的问题链，引导学生逐步深入理解文本。在《劝学》教学中，提出 “文章运用了哪些比喻？这些比喻之间有何联系？”“荀子的学习观对现代社会有何启示？” 等问题，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

2. 批判性阅读指导

鼓励学生对文本进行质疑和反思，形成独立的见解。在阅读《孔乙己》时，引导学生思考 “孔乙己的悲剧仅仅是个人原因造成的吗？”“作者对孔乙己持怎样的态度？” 等问题，培养学生的批判性思维能力。

3. 思维导图运用

借助思维导图梳理文本结构和内容，帮助学生建立系统的知识体系。在《荷塘月色》教学中，指导学生绘制思维导图，直观呈现文章的写景顺序、情感变化，提升学生的逻辑思维和概括能力。

（三）拓展阅读资源与方式

1. 丰富阅读材料

除教材文本外，推荐经典名著、时文报刊、网络优秀作品等作为补充阅读材料。例如，结合教材中的议论文单元，推荐《人民日报》评论文章，拓宽学生的阅读视野，提升语言表达和思辨能力。

2. 多样化阅读方式

指导学生掌握精读、泛读、速读、跳读等阅读方法，根据不同的阅读目的

选择合适的阅读方式。在整本书阅读中，采用 “速读把握整体 — 精读品味细节— 研读深入思考” 的方式，提高阅读效率。

3. 线上线下融合阅读

利用数字资源和学习平台开展线上阅读活动。通过 “学习强国”“微信读书”等平台推荐阅读书目，组织线上读书分享会；同时，结合线下阅读课，实现线上线下阅读的有机融合。

（四）优化阅读评价体系

1. 多元化评价主体

建立教师评价、学生自评、同伴互评相结合的多元评价体系。在阅读分享活动中，学生先进行自评，然后小组内互评，最后教师进行总结评价，全面反映学生的阅读表现。

2. 过程性与终结性评价结合

不仅关注阅读结果，更注重阅读过程。通过记录学生的阅读笔记、读书报告、课堂讨论表现等，对学生的阅读过程进行评价；同时，结合期末考试对学生的阅读能力进行终结性评价。

3. 发展性评价导向

评价以促进学生发展为目的，注重发现学生的进步和潜力。对阅读能力较弱的学生，给予具体的指导和鼓励；对阅读能力较强的学生，提出更高的阅读目标和挑战，促进学生不断进步。

五、结论

核心素养视域下的高中语文阅读教学，需要教师更新教学理念，创新教学模式，深化思维训练，优化评价体系。通过将核心素养的培养融入阅读教学的各个环节，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，促进学生语文核心素养的全面发展。在未来的教学实践中，教师应不断探索和创新，推动高中语文阅读教学向更高水平发展。