小学数学课堂游戏化教学的实践与探索

引言：随着新一轮课改的推进，教育领域对教学方式的探讨也在不断深化。数学是基础教育中最重要的一门课程，数学的教学效果如何，将直接关系到学生逻辑思维的发展。在传统的数学教学中，数学教学更多地把注意力集中在知识的传授上，而忽略了学生的积极参与和亲身经历。因此，将游戏式教学引入小学数学课堂，目的在于用有趣的教学方式激发学生的学习兴趣，促进他们的数学思考和整体素养的发展。

一、创设情景化游戏，激发学习兴趣

在小学阶段，数学知识晦涩难懂，教师可以通过情景化游戏将抽象的数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。在小学数学课堂中，教师可以根据教材内容和学生个性特点，创设与教学内容相符合的游戏场景[1]。教师需要通过构建具体的教学情景，将数学问题融入故事化情节，让学生在模拟真实场景中，解决数学问题。学生在完成游戏任务的过程中理解数学概念，实现知识的内化与迁移。

以一年级下册《认识人民币》为例，教师可以准备标有不同价格的文具、玩具等卡片，设计不同面值的人民币道具，创设一个“小小商店”的情景化游戏。在游戏过程中，让学生分别扮演店主和顾客，进行购物活动。在购物的过程中，设计任务目标，让学生带走自己所需要的东西，并在购物环节进行计算商品所需金额以及找零。比如，教师让学生思考如何用不同面值的人民币组合支付购买一个标价 10 元 5 角的文具盒。通过情景化游戏，学生在真实的模拟场景中直观的认识到了人民币的面值与换算关系，让学生注意力更加集中，提升了学生的课堂参与度。

二、开展合作闯关游戏，促进深度学习

在小学数学课堂中，教师可以通过小组协作的形式设计合作闯关小游戏，将数学知识融入层层递进的游戏任务中，通过小组成员合作探究解决实际问题。教师需要根据教学目标设计阶梯式关卡，每个关卡要对应本节课所学的数学知识，规定时间要求。在游戏过程中，教师需要引导学生承担不同角色任务，发挥各自优势，共同解决复杂问题，促使学生在合作探究中互相学习对方的优点，完善自己的不足。在小学数学教学中开展合作闯关机制能够推动学生主动调用知识储备，突破认知边界，尝试创新解法，实现深度学习，培养学生的团结协作能力。

例如，在学习五年级下册《分数的意义和性质》时，教师可以设计“分数王国大冒险”合作闯关游戏。第一关设置为“分数拼图解码”，小组成员需要按照原图形，根据图形的比例进行切割，组成一个新的复杂图形；第二关为“分数密码破译”，学生需要综合运用分数的基本概念推导答案，在解密的过程中强化对分数性质的理解；第三关为“分数迷宫大挑战”，教师设计分数比大小，分数与小数互化等知识点作为迷宫路径的障碍，学生需通过计算破解迷宫路线。在整个闯关游戏的过程中，教师作为组织者需把握整体游戏节奏，实时观察学生表现，在学生闯关遇到困难时，可以提供关键提示，帮助学生通过游戏关卡。当小组合作完成全部观看后，教师可以组织学生进行复盘，借助思维导图的形式梳理分数知识点，实现对分数性质与运算的深度学习。

三、融入数字互动游戏，提升课堂效率

在信息化背景下，教师需要打破传统教学模式的单一性，以学生为主体，在教学过程中融入数字互动游戏，借助多媒体技术，为学生设计丰富的游戏环节，将数学课堂变得更加充实。将数字互动游戏融入数学课堂，教师需要在教学设计的过程中借助智能学习平台，深度挖掘教学资源，根据学生的表现，动态调整教学计划。同时数字互动游戏需要以教学目的为核心，教师在活动过程中及时把握游戏节奏，合理规划教学设计，让学生在游戏互动的过程中感悟数学的魅力 [2]。

以小学数学三年级上册《万以内的加法和减法（二）》为例，教师可以设计“数字王国救援大闯关”互动游戏，教师提前在多媒体上设计数字关卡，学生需要逐步完成三位数加减法运算解锁关卡，解救被困的数字精灵，在初始关卡，教师可以设计一些简单的加减法运算，学生回答正确则进入下一关卡，同时积累积分；回答错误，则屏幕上显示正确的解题步骤，引导学生进行思考。关卡难度层层递进，在学生解题的过程中，教师需把握游戏节奏，后台实时记录学生的答题情况，在活动结束后，教师依据后台数据反馈 , 将学生解题的薄弱点总结出来 , 为后续进行个性化指导提供数据支撑。通过融入数字互动游戏，不仅提高了学生的计算能力及数字敏感度，还使学生在完成游戏任务的过程中体会到数学在实际生活中的应用价值。

总结：综上所述，在小学数学教学中，游戏化教学模式是一种寓教于乐、深受学生喜爱的一种教学方法，教师要充分利用游戏化教学的优点，最大限度地发挥游戏的作用，教师必须要促进教学和游戏的相互促进，让学生在玩耍中学习，在潜移默化中有效地了解并掌握数学知识，提高他们的数学素质。

参考文献：

[1] 赵慧丽 . 趣味启蒙，智慧提升——小学数学游戏化教学效果探讨 [J]. 试题与研究 ,2024(35):117-119.

[2] 成 建 峰 . 游 戏 化 教 学 模 式 在 小 学 数 学 教 学 中 的 应 用 [J]. 新 智慧 ,2024(34):82-84.