基于学习任务群的小学语文教学实践探究

引言

新课改背景下，“学习任务群”成为教育活动的热点因素。小学语文学科涉及范围广泛且内涵丰富，围绕学科内容与核心素养创设学习任务群，可有效落实课程标准要求，让学生在更开阔、更有深度的学习活动中深度探索并发展高阶思维，逐步达到核心素养的要求。如何将学习任务群融入到小学语文教学中，值得语文教师深度思考。

一、基于单元要求，分析教材内容

草船借箭一文安排在五年级下册第二单元，改编自四大名著《三国演义》的相关内容。本单元的人文要素是“走进中国古典名著”，学科要素是“掌握阅读古典名著的方法并培养阅读兴趣”[1]。

设计草船借箭一文任务群时，应紧扣单元目标以及教材内容。本单元相当于小学生语文学习生涯的名著初体验，然而名著多采用文言文或者古白话，学生理解难度偏大，因此教材编纂者将其改编为现代文；同时在“阅读链接”部分中给出了名著原文，凸显循序渐进的特征。本文被安排在首课，强调课内方法在课外领域内的迁移运用。学生学习本文后，可增强四大名著阅读兴趣并体会名著魅力，让名著成为个人日常生活的一部分。

二、合理设定目标，明确实施方向

在明确学习任务群的类型后，应结合教材内容、学生学情以及课程标准要求设计任务群的目标，指明任务群实施方向，引导学生在循序渐进的任务活动中逐步达成目标[2]。

草船借箭思辨阅读与表达任务群的目标为：学习本课故事，形成古典名著阅读初体验并初步掌握方法；通过自主学习、协同合作，根据文中人物的语言和行为总结任务特征，并增强阅读兴趣；通过本单元“阅读链接”等模块，可找到事实与观点的差异，突破思维惯性并深刻认识人物形象，发展思辨能力。可见，三项目标循序渐进，做到基于教材又高于教材，让学生在评价人物中发展思辨能力并养成思辨意识。基于上述目标，可立足于本文故事补充资料，助力学生建立人物第一印象、再次认识人物、综合评价人物，从而刷新任务认知。

三、建构任务支架，实施教学主体

设计任务目标、明确实施方向后，应通过任务支架体现目标的实现方式。此前提到了“初识人物 - 再识人物 - 综合评价人物”的思路，可打造任务支架并引出任务，实施教学任务并达到目标[3]。

首先，是初识人物。本阶段让学生初读文本，整体把握文本情节并简单概括对周瑜、鲁肃、诸葛亮等人物的初印象，还要给出评价的依据。例如学生根据“草船借箭大获全胜”的情节，对诸葛亮的初印象是“足智多谋”。

学生动力被成功激发，教师可发布学习任务，可为学生提供任务实施的支架。任务如下：根据诸葛亮借箭内容，通过自主探究以及小组合作方式，总结借箭成功原因并深刻认识人物形象，概述再认识后的人物特征并给出评价依据。此举拓展了学生的合作空间，学生在探究与合作中深入思考，理清头绪，逐步找到借箭成功的原因。进入小组汇报阶段后，教师要关注学生汇报的内容并适当引导，鼓励学生深入思考。通过“为何要将所有船连在一起”“为何每条船上的士兵、草把子数量都有限”“为何借箭时要擂鼓呐喊”等问题，引导学生再次思考获取的知识。学生以组为单位探讨草船借箭成功的因素、并基于现有经验形成对主要人物的再认识后，对人物形象的认识也就更丰富，同时也会形成新的疑点，可作为思维能力发展的新起点。

随后，应通过思辨性阅读表达任务深化学生的感性认识，深层次发展学生思维。学生经过前几项任务，对人物形象认知更深刻 [4]。教师创设思辨情境并引出思辨活动，可为学生提供思辨起点并发展思维能力。学生思维的方法需要方法指引，教师可抓住文中的矛盾点、疑问点，让学生提问、质疑并找到答案，发展学生立体性思维并培养其质疑意识。草船借箭节选自四大名著三国演义，该名著之所以能够流传百世，其对人物形象的塑造堪称经典，学生对本课主要人物的认识也在悄然变化，例如对周瑜的认识不再局限于嫉贤妒能，认识到足智多谋、勇敢果断的一面。上述过程中，教师利用对比阅读引出“矛盾点”，让学生通过阅读开展思辨，助力学生深刻认识人物形象并突破认知，同时激发学生探究欲望。学生在思辨类的学习任务中，不断强化质疑与思辨意识，还可凭借理性思维评价人物形象，进而发展思维能力。

四、创设评价任务，反馈教学成效

新课标提出了“教学评一体化”的理念，要求评价与教学深度融合。思辨阅读与表达任务群的实施亦是如此，教师可创设情境并发布评价任务，激发学生表达动力并让学生组织筛选阅读材料，反馈任务群的实施成效并发展学生高阶思维能力 [5]。

以本单元口语交际部分中的“表演课本剧”为例，教师可发布“创编草船借箭课本剧”评价任务，让学生在情境表演中展示思辨阅读的成果。评价任务为：在草船借箭中自选角色，并结合文本与原著的表达经验回答下列问题，做好情景剧表演的准备：曹操大兵临境，吴蜀应当勠力同心，为何周瑜依然要陷害诸葛亮？鲁肃作为周瑜的助手，为何一再帮助诸葛亮？这难道不是背叛吴国？曹操既然有 80 万大军，为何不一线平推，直接拿下？诸葛亮明知周瑜要陷害自己，为何不直接戳穿，还要帮助周瑜？上述问题分别对应草船借箭的不同人物，学生需要融合阅读与口语表达方可回答问题，也就做好了表演准备。问题的创设也形成了思辨表达情境，不仅训练了学生的思维与表达能力，同时拓展了学生的体验空间。评价标准的设定则应吻合多元化评价、全过程评价的原则，学生准备情景剧时的表现、对四位主要人物的理解等等都应纳入到评价体系。同时，要将学生作为评价任务的主体，让学生在自主评价、小组互评中取长补短，逐步实现更高层次的目标。通过评价结果，可反馈学生在任务群中的知识、技能与情感态度的发展情况，也可帮助教师明确任务实施中的短板与不足，在后续教学中加以改进。

结束语

综上所述，学习任务群的颁布与实施，标志着教育活动步入到新阶段。小学语文教师应深入研究课程标准，理解学习任务群的要求、精心设计任务群的目标、框架以及评价方案，形成任务驱动效应并将任务辅助实施，让学生真正成为语文学习的主体，助力学生在任务探究中积累知识、发展能力、达成核心素养要求，助力学生全面发展。

参考文献：

[1] 任菲菲 . 小学语文学习任务群教学的实施策略 [J]. 语文世界 ， 2025， （12）：44-45.

[2] 耿美玲 . 小学语文高年段阅读教学学习任务群构建与实践分析 [J]. 读写 算 ， 2025， （11）： 52-54.

[3] 邹盈吟 . 学习任务群视角下小学语文高效课堂的构建 [J]. 读写算 ， 2025， （11）： 76-78.

[4] 刘艳艳 . 基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略研究 [J]. 基础教育论坛 ， 2025， （07）： 54-56.

[5] 陈丹丹 . 依托“学习任务群”做单元整体教学设计——小学语文统编教材四年级上册第四单元整体教学研究 [J]. 读写算 ，2024， （20）：14-16.