小学数学 “深度学习”教学模式初探

一、让数学课堂走向深度学习

美国教育家杜威说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣 .”所以，我主张在课堂教学中营造立体课堂，让学生动起来。而民主、和谐的师生关系是点燃学生创新火花的导火索。陶行知老先生指出：“创造力量能发挥的条件是民主。”在教学中，教师要尊重每个学生，充分相信每个学生。做学生的朋友，与学生平等商讨问题，鼓励学生多提问题，无论多么稀奇古怪的问题，教师都应予以鼓励，这样学生上课才喜欢提问题，灵感才容易被诱发，擦出创新的火花。这样的课堂在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识，在倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式下才能让数学课堂不再是“听讲”的课堂，而是“深度”的课堂，自主学习的课堂。

新课标明确指出要求彻底改变旧的教学形式，建立一种深度性、综合性、创造性的教学形式，它在空间形态上，综合运用网络交互教学、集体教学、个别教学和分组教学等多种形式；在时间流程上，根据实际的教学基础以及教学环境的需要设计教学环节与结构。而学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要根据学生的学习能力和实际情况鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，不要墨守成规！

例如“修改统计图”这一课，为了让学生能从自己的实际出发，用自己的思维方式自由自在地设计，可对学生说：同学们，利用老师发给你的作业纸动手修改、细化统计图。汇报展示时得出两种交流修改的结果。一部分同学改成ΔA 品牌是最畅销的，另一部分同学改成 ΔA 品牌不是最畅销的。如此教学，学生的活动是自主有深度，自主有深度的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的活动，学生的创造潜能在这样的活动中也能得到发挥和展示。

二、使数学知识深度发展

深度教学内容，就是要创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题、数学教学的“活”教材，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。例如：在上六年级下册《统计》这个内容之前，让学生调查自己家每月的收入支出情况，上星期我市降水情况，学校各年级男女生人数情况，并选择合适的统计图表示出来，在课前进行了汇报并说明选择某种统计图的原因。学生在实践活动中，不知不觉地运用所学的数学知识解决实际问题，为学习新知打下了牢固的基础。这个实践活动可操作、富有挑战性，学生学习兴趣高昂地参与其中，锻炼了调查、统计、合理运用等实践能力，使学生真真切切地感受到数学并不仅仅是枯燥的书本知识，相反地它就显现在我们生活的每一件小事中，体会到数学来源于生活，感悟到数学的实用性，提高学生学习数学的兴趣！

三、让教学目标深度演绎

教学目标就是预期的教学成果，一般可分为实质性目标和发展性目标。实质性目标是通过教学使学生掌握一定的知识和技能技巧；发展性目标包括发展学生的体力和心理素质及能力两个方面。在实际的小学数学教学中，教学目标应该体现实质性目标和发展性目标的统一，其中实质性目标是基础，发展性目标是核心。运用网络教学手段，可以使这两种目标更为和谐地统一，也进一步促进了数学课堂教学目标的深度。例如《统计》一课，可以设计了以下的教学目标：

知识与技能

1．使学生进一步认识统计的意义，掌握扇形统计图和折线统计图的特征与作用，能正确描述统计图中的数据。

2．使学生能正确地制作统计图，充分利用统计图的特征准确、合理、规范地反映出有关数据。

过程与方法

1．经历描述和分析数据的过程，针对统计图提供的数据不清问题，能提出质疑和修改建议，提高制作统计图的技能。

2．在运用统计图解决问题的过程中，发展学生的统计观念。

3．初步形成评价与反思的意识 , 培养精确、严谨的数学情感。

情感、态度与价值观

1. 能积极参与探究活动，对自己得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以取得不断的进步。2. 形成实事求是的态度以及进行质疑的习惯。

四、让作业布置走向深度

数学作业不只是做练习，做题 ，还可以进行社会调查， 通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用，使学生真正体会到数学源于生活。如，学习统计图表后，可让学生收集某段时间交通车上的客流量，制成“客流量统计表”，或收集几家商店的商品价格，制成“商品价格对比表”，或收集乡镇企业近年来产值和利润情况，制成折线统计图，并让学生能根据自己制成的统计图表，提出一些实际问题。有的小组还自办数学小报，小报的内容是谈学数学的体会，平时的错例，数学趣题，整理和复习，也可以转载其他数学报上的文章。

有的同学用写“数学日记”的形式用语言表达自己数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题，深化对问题的理解，找到成功的感觉，增加学习自信心。

总之，让数学课堂深度起来是培养学生创新意识和实践能力的必要途径。为此，我们在教学中要勇于改革和实践，构建深度性的教学模式，使课堂教学适应素质教育的需要，使今天的学生适应21 世纪社会发展的需要！

参考文献：

[1] 周颖. 基于深度学习的小学数学单元教学模式探究 [J]. 小学生( 上旬刊),2024, (08): 76-78.

[2] 陈凯萍. 深度学习下的小学数学大单元主题教学模式研析 [J]. 小学生( 中旬刊 ), 2024, (11): 49-51.

[3] 钱丽君 . 基于小学数学线上线下融合教学模式的深度学习 [J]. 数学教学通讯 , 2023, (28): 45-47.