多媒体赋能幼儿阅读的实践研究

一、引言

在学前教育阶段，3-6 岁幼儿认知能力处于发展关键期，其阅读活动多依赖于纸质绘本，缺少老师或家长的有效引导时，孩子们往往难以理解深层意义，导致阅读资源利用不足。多媒体技术作为新时期教育的重要支撑工具，其提供的多渠道阅读材料可以改变单一阅读方式。

多媒体技术能辅助幼儿通过视听结合的方式获取文字信息，在“听”“看”“记”的过程中增强阅读成就感，其形式契合幼儿特点，具有“对话”能力。是幼儿阅读的好伙伴，能帮助幼儿更高效、深入地阅读，降低理解难度并增添趣味。纸质绘本图文虽博大精深也有局限，本文将结合教学实践，探究多媒体技术如何通过情境创设、互动设计与形象化表达，优化阅读教学过程，为幼儿阅读能力发展提供范式。

二、多媒体技术增添阅读乐趣

现代技术将纸质图书与多媒体资源完美融合，创造出突破传统教育局限的“情境化教学模式”，为幼儿阅读教育的深入发展带来了新的活力。

《指南》明确指出，幼儿学习依赖直接感知、实践操作和亲身体验。如果说纸质图文是静态的话，那么多媒体技术就可以让纸质图文变成动态的。多媒体图文并不是简单的图片，而是根据阅读目标经过精心设计，融合图片、视频、动画，并运用阴影、遮挡等效果激发幼儿好奇心，引导他们主动参与、猜测和交流。例如，设计遮挡效果，当幼儿回答对时图像立即呈现；另外，我们还可以设计可选择图片，使静态内容活动起来，这类可操作图片能显著提升幼儿操作兴趣与参与度，有效增加阅读乐趣。

例如，在小班绘本《会飞的泡泡》活动中，利用多媒体技术制作了互动游戏化动画图文。“猜猜这是谁？”幼儿猜对点击后，卡通角色“卡卡”就会自动出现，“它在干什么？”幼儿通过观察发现“吹泡泡”的动作，继而呈现包围卡卡的“一长串泡泡”。生动形象的视觉，牢牢吸引了孩子们的眼球。在泡泡被球击中的关键情节，运用动画效果展现泡泡“破裂”的过程，引发幼儿惊吓与担忧情绪。教师适时引导幼儿猜测“小狗卡卡会怎样？”有效激发了幼儿的好奇心和同情心。这种多媒体动画绘本一下子就成为了幼儿的宠儿。

后续引导幼儿边操作边讲述时，互动多媒体课件大大降低了阅读难度，幼儿对着图片有话可说，也能按情节顺序将故事串联起来，他们对生动、互动的课件非常感兴趣，这对激发早期阅读热情具有显著促进作用。

实践证明，互动多媒体课件能使静态图片变得生动，其优越性在于不仅为传统书籍增添趣味，更使故事书和绘本阅读更加独特、引人入胜。

三、多媒体技术突出阅读亮点

多媒体技术可根据阅读目标精准设计，通过鲜艳色彩、动态放大和生动表现创造强烈的视觉冲击，使幼儿直观参与阅读。其营造的自然、宽松、和谐氛围，有效突破了阅读重难点。

（一）动态呈现降低理解难度

多媒体融合图片、文字和声音的形式契合幼儿兴趣，在阅读活动中，如果我们有意识地把多媒体融入儿歌教学，会收到意想不到的结果。例如：

中班《树叶小耳朵》：动画直观呈现树叶发芽、生长的自然规律，深深吸引并打动幼儿。

小班《水果宝宝去旅行》：画面生动具体、动画色彩绚丽，清晰展现水果宝宝“旅行”全过程。图文动画交替呈现，不仅降低阅读难度、辅助理解，更能使内容生动形象、便于记忆，有效激发阅读兴趣。

（二）多模态促进经验迁移

素材多媒体动画是一种有效的工具，尤其适用于情节和语言重复的阅读材料，可引导幼儿进行创编。以《水果宝宝去旅行》创编环节为例，运用动画图片呈现内容，更好地帮助幼儿理解、记忆及经验迁移。在此基础上，提供主题相关的图片供幼儿自由选择与创编，充分激发幼儿的阅读兴趣并挖掘创造潜能。

四、多媒体技术优化阅读体验

（一）促进互动参与，助力全面发展

在幼儿阅读教学中，教师的语言魅力和情绪感染力固然关键。但缺乏动手、动口、动脑参与的课堂，教学效果将大打折扣。多媒体课件以其形象直观、信息凝练等特性，有效促进了师幼之间的互动，推动了学习方式的变革。实践表明，其不仅能激活幼儿创造性思维，提升语言表达与动手能力，更能引导幼儿全身心参与学习，助力全面发展。

（二）关键策略与案例分析

需强调的是，教师不可忽略自身语言引导而一味依赖多媒体，两者之间应有机结合，相辅相成，这样才能发挥阅读教学的巨大吸引力。

案例一：《春雨的色彩》

在课的一开始，教师配上了契合意境的音乐，幼儿在优美乐曲与教师声情并茂的朗读中感受散文诗之美。运用多媒体营造丰富的动态语言环境成为必然。本节课重点在于引导幼儿学习不同鸟类之间的对话（它们对春雨的看法），从而培养语言表达能力。然而，句子较长，内容较复杂，幼儿学习存在困难。为此，将教学内容制作成课件，展示动态飞行及“会说话”的鸟类 ( 如披着黄色羽衣、顶着红冠的小黄莺，羽毛洁白的小鸽，乌黑发亮的小燕子等 )。孩子们立刻被屋檐下热烈讨论的场景吸引，通过生动场景学说小鸟对话，积极性被充分调动，就连平时寡言少语的幼儿也积极举手发言，幼儿的注意力完全投入到活动之中。

案例二：《小猪变形记》

这是一本富有童趣、贴近生活，又蕴含哲理。故事讲述一只总觉不快乐的小猪，先后装扮成长颈鹿、斑马、鹦鹉却都以闹剧结束，当小猪因失败沮丧时，受另一头猪启发，终于找到了真正的快乐。故事特点是动物对话。教学中，教师并非仅依赖多媒体，而是灵活运用多种语气的旁白来激发阅读兴趣，引导幼儿领会绘本深意，发掘故事内涵。这提示我们，媒体技术需“灵活、巧妙”运用，与教师的语言相互配合，才能达到更好的教学效果。

五、应用原则与实施策略

随着科技发展，幼儿难以抵挡声、色、动画的吸引力，丰富多样的多媒体形式对激发阅读兴趣具有重要的影响。幼儿园阅读教学活动中运用多媒体，需充分重视幼儿主体地位和教师主导作用。应根据幼儿的年龄特征与认知水平，在制定教学目标和内容时精心设计，合理选用多媒体技术，并有机融合教师体态语言等教学方式，以实现最佳阅读教学效果。正如朱熹所言：“教人未见其趣，必不乐学。”

六、结论

多媒体因其融合声音、色彩、动画的图像，已成为幼儿阅读的有效“辅助工具”和贴心“伙伴”。它将黑白文字赋予绚丽色彩，使形象更饱满、生动、有趣，拉近小朋友与阅读材料的距离，点亮了幼儿精彩的阅读生活，助力养成终身阅读习惯。

参考文献：

[1]《3-6 岁儿童学习与发展指南》

[2] 探讨儿童图画书阅读中的多媒体交互设计《学前教育研究》