部编教材视域下小学语文整本书阅读教学策略优化研究

一、引言

部编教材的广泛使用，为小学语文教学带来新的契机与挑战。整本书阅读作为提升学生语文素养的重要途径，在部编教材中得到了充分重视。然而，当前小学语文整本书阅读教学仍存在诸多问题，如阅读书目选择不合理、教学过程缺乏系统性、评价方式单一等。因此，深入研究部编教材视域下小学语文整本书阅读教学策略的优化具有重要的现实意义。

二、部编教材视域下小学语文整本书阅读教学现状

（一）阅读书目选择缺乏针对性

部分教师在选择整本书阅读书目时，未充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，导致学生对阅读内容缺乏兴趣。例如，给低年级学生选择内容过于复杂、文字过多的书籍，学生难以理解，从而降低阅读积极性。

（二）教学过程设计不合理

教学过程中，部分教师过于注重对文本内容的讲解，忽视学生的自主阅读和思考。在整本书阅读教学中，常常采用 “满堂灌” 的方式，限制了学生的思维发展，无法培养学生的阅读能力和独立思考能力。

（三）评价方式单一

当前小学语文整本书阅读教学的评价方式主要以考试为主，缺乏对学生阅读过程和阅读体验的关注。这种单一的评价方式难以全面反映学生的阅读水平和学习效果，不利于激发学生的阅读兴趣和积极性。

三、小学语文整本书阅读教学的重要性

（一） 深度培育语文核心素养

整本书阅读为学生搭建了广阔的语言学习平台。在阅读经典文学作品时，学生能够接触到多样化的语言表达形式，如细腻的环境描写、生动的人物对话、独特的修辞手法等。通过对这些语言素材的反复品味与感悟，学生的语言积累得以丰富，表达能力得到提升。同时，在分析作品情节、人物形象和主题思想的过程中，学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力也能得到有效锻炼，从而实现语文核心素养的全面发展。

（二）构建阅读习惯与兴趣体系

相较于碎片化阅读，整本书具有连贯的故事情节、鲜明的人物形象和深刻的主题思想，能够极大地吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。当学生沉浸在一本精彩的书籍中时，会不自觉地产生持续阅读的欲望，久而久之，便会养成良好的阅读习惯。这种习惯一旦形成，将成为学生终身学习的重要助力，让他们在知识的海洋中不断汲取养分。

（三） 实现知识的跨学科融合与拓展

优秀的书籍往往融合了历史、地理、科学、艺术等多学科知识。学生在阅读整本书的过程中，能够打破学科界限，将不同领域的知识进行整合与关联。例如，阅读历史题材的小说，学生既能了解历史事件和人物，又能感受到文学的魅力；阅读科普类书籍，既能增长科学知识，又能提高阅读理解能力。这种跨学科的知识融合，有助于学生构建更加完整、系统的知识体系。

四、部编教材视域下小学语文整本书阅读教学策略优化

（一）合理选择阅读书目

教师应依据部编教材的编排体系和教学目标，结合学生的实际情况，选择适合的阅读书目。对于低年级学生，可以选择图文并茂、故事性强的绘本和童话，如《猜猜我有多爱你》《安徒生童话》等，激发学生的阅读兴趣；中高年级学生则可以选择情节丰富、思想深刻的文学作品，如《草房子》《夏洛的网》等，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读理解能力。同时，教师还可以鼓励学生推荐自己喜欢的书籍，形成班级阅读书单，增强学生的参与感和阅读积极性。

（二）优化教学过程

阅读前指导：在开始整本书阅读前，教师可以通过介绍作者生平、创作背景、书籍内容概要等方式，激发学生的阅读兴趣。例如，在阅读《西游记》前，教师可以播放相关的影视片段，引导学生了解故事的主要人物和情节，让学生对书籍产生浓厚的兴趣。

阅读中引导：在学生阅读过程中，教师要适时引导学生进行思考和交流。可以设计一些阅读任务单，如提出问题、撰写读书笔记、制作思维导图等，帮助学生梳理书籍内容，加深对文本的理解。同时，组织学生开展小组讨论和班级交流活动，让学生分享自己的阅读感受和体会，促进学生之间的思想碰撞和共同进步。

阅读后拓展：阅读结束后，教师可以通过开展丰富多彩的活动，如读书报告会、角色扮演、创意写作等，引导学生对书籍内容进行深入探讨和拓展。例如，在阅读《小王子》后，组织学生进行角色扮演，让学生体验书中人物的情感和思想，进一步理解作品的主题；开展创意写作活动，让学生续写故事或创作与书籍相关的诗歌、散文等，培养学生的想象力和创造力。

（三）创新评价方式

过程性评价：关注学生的阅读过程，记录学生的阅读表现，如阅读时间、阅读态度、参与讨论的积极性等。可以采用阅读记录卡、成长档案袋等方式，对学生的阅读过程进行跟踪评价，及时发现学生在阅读过程中存在的问题，并给予指导和帮助。

多元化评价：采用多元化的评价主体和评价方式，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评和家长评价。例如，组织学生进行自我评价和小组互评，让学生从不同角度对自己和他人的阅读情况进行评价，提高学生的自我认知和评价能力；邀请家长参与评价，让家长了解学生的阅读情况，给予学生更多的鼓励和支持。

发展性评价：注重对学生阅读能力和语文素养的发展性评价，关注学生的进步和成长。在评价过程中，不仅要关注学生的阅读成果，更要关注学生在阅读过程中所表现出的思维能力、情感态度和价值观的发展。通过发展性评价，激发学生的阅读潜力，促进学生的全面发展。

四、结论

部编教材视域下，优化小学语文整本书阅读教学策略是提高学生阅读能力和语文素养的关键。通过合理选择阅读书目、优化教学过程、创新评价方式等策略，可以有效解决当前小学语文整本书阅读教学中存在的问题，提高教学质量，培养学生的阅读兴趣和习惯，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，进一步完善整本书阅读教学策略，推动小学语文教学的发展。

参考文献

[1] 王荣生。阅读教学教什么 [M]. 上海教育出版社，2016.

[2] 吴忠豪。小学语文课程与教学论 [M]. 北京师范大学出版社，2011.

[3] 余党绪。整本书阅读：意义、价值与挑战 [J]. 中学语文教学参考，2016(09):4-7.