基于深度学习的小学中段歌唱教学探究

引言：小学三、四年级的孩子，身心发展都比较快，对音乐的感觉越来越敏锐，唱歌时也透着一股子热情和好奇，正是培养音乐素养的好时候。深度学习和那种只停留在死记硬背的学习不一样，它更看重孩子主动参与、独立思考，还能把学到的东西灵活用起来。把深度学习的思路用到歌唱教学里，能改变过去老师讲得多、学生学得被动的情况，让孩子们真正理解音乐知识，唱得更好，音乐素养也能得到全面发展，这不管是从理论还是实践来看，都挺有意义的。

一、小学中段歌唱教学现状分析

（一）教学方式传统，学生参与度低

现在不少小学三、四年级的歌唱课，还是老师讲得多。老师先唱一遍示范，讲点乐理知识，然后就让学生跟着学。这样的课堂少了点互动和趣味，孩子们学得被动，唱歌时也没什么积极性和创造力，很难真正投入进去。就像教《让我们荡起双桨》，如果只是让孩子把歌学会，他们很难体会到歌里的快乐和画面，自然也没法和歌曲产生共鸣。

（二）重技能训练，轻素养培养

教学中常常把音准、节奏这些技能看得太重，反复练习，却忽略了让孩子感受音乐、学会欣赏、理解背后的文化。枯燥的练习很容易让孩子觉得没意思，慢慢就不爱学了。而且学了的东西也不会用到新的歌曲里，音乐综合能力很难提高。比如练节奏，只是让孩子一遍遍地打拍子，不结合具体的歌，就算记住了节奏型，唱歌的时候也用不好，更感受不到节奏在音乐里的魅力。

（三）教学内容单一，缺乏拓展

上课教的歌大多离不开教材，很少介绍歌曲背后的文化、风格这些。这样一来，孩子的音乐视野就变窄了，满足不了他们多样的学习需求。比如学《茉莉花》，要是只教怎么唱，不说说这是江苏民歌，有什么地方特色，孩子根本品不出这首歌的特别之处和文化味儿。

二、深度学习理论概述

1976 年，美国学者马顿和萨乔提出了深度学习的概念。它和那种表面的记忆、理解不一样，是孩子在老师的引导下，自己去探索、思考，把新知识和原来知道的结合起来，真正理解知识，还能灵活运用、甚至创新的学习过程。深度学习更看重孩子的主体地位，鼓励他们在真实的场景里解决复杂问题，培养高级思维能力和综合素养，这和现在教育要培养创新人才的目标是一致的。

三、基于深度学习的小学中段歌唱教学策略

（一）创设真实情境，激发学习兴趣

根据要教的内容，搭一个生动的场景，让孩子好像真的走进了音乐里，这样能提起他们的兴趣，让他们主动想学。教《外婆的澎湖湾》时，可以放放澎湖湾的美景视频，摆些海边的图片，再配上轻轻的海浪声，营造出夏天海边的感觉。孩子们就像真的站在澎湖湾的沙滩上，更容易明白歌里的场景和情感，唱歌时也会更投入，对歌曲的理解也更深。

（二）设计驱动任务，促进主动学习

围绕教学目标，设计些有挑战又有趣的任务，让孩子在完成任务的过程中，自己去探索、和同学合作，掌握唱歌的知识和技能。教合唱《友谊的回声》时，不妨让他们“办一场班级友谊音乐会”。孩子们分组排练歌曲、设计舞台、准备服装，排练时自己解决音准、节奏、声部配合这些问题，在合作中不仅歌唱水平提高了，团队协作能力也变强了。

（三）引导知识迁移，提升综合素养

帮孩子把新旧知识联系起来，让他们把学到的唱歌本领用到新的歌曲里，提高音乐综合素养。学完《龙里格龙》，了解了京剧唱腔后，让他们听听其他京剧唱段，分析分析唱腔、念白和表演，还可以试试用京剧的调子改改熟悉的歌。这样一来，孩子对京剧音乐文化理解更深了，感受、分析和创作音乐的能力也会提高。

（四）开展多元评价，关注学习过程

评价的时候，老师说、自己评、同学互评结合起来，多看看孩子学习的过程和进步，及时告诉他们结果，鼓励他们做得更好。唱歌练习后，老师从音准、节奏、情感表达等方面说说孩子的表现，肯定好的地方，指出不足；孩子自己也想想学到了什么，有什么问题；同学之间也可以提提建议。知道了这些，孩子就清楚该往哪个方向努力，学习劲头也更足了。

四、教学实践案例分析

（一）教学内容

人音版三年级上册《小蜜蜂》歌唱教学。这首歌旋律活泼，像小蜜蜂飞一样，歌词讲的是采蜜的事，充满了孩子气，很适合三年级的孩子学。

（二）教学过程

情境导入：蜜蜂王国大探秘

教室里布置成花丛的样子，贴些花朵贴纸，放着蜜蜂嗡嗡叫的声音和轻快的音乐。老师戴上蜜蜂头饰说：“今天我们去蜜蜂王国做客，听听小蜜蜂唱的歌吧。”接着放歌曲片段，展示小蜜蜂采蜜的动画，让孩子感受这个氛围，想学着唱歌。

任务驱动：“小小采蜜队”歌唱赛

孩子们分成 4 人一组，发一对蜜蜂翅膀当道具，任务是“组成采蜜队，用歌声告诉蜜蜂国王自己有多快乐”。练节奏时，用手指学着小蜜蜂飞，打“ ×× ××∣×- |”的节奏，小组轮流练习，老师用“飞行轨迹图”帮忙；练音准时，结合歌里“嗡嗡嗡”的旋律，用柯尔文手势引导，小组里互相提醒音高；设计演唱时，小组一起加些呼唱，配上翅膀动作，让唱歌更有画面感。

知识迁移：昆虫乐园的歌声

学完这首歌，问问孩子还学过哪些唱小昆虫的歌，“这些歌和《小蜜蜂》调子有什么不一样？能用唱《小蜜蜂》的节奏试试唱其他歌吗？”孩子们分组试试，比较不同歌里模仿昆虫的方法，明白旋律和形象的关系，把学到的用到新地方。

多元评价：“勤劳小蜜蜂”奖章

老师从节奏、音准、动作配合等方面点评，给表现好的小组发“金翅膀奖章”；小组自己说说学到了什么，有什么不足；同学之间也说说对方的优点。根据这些评价，孩子再唱一次，感受自己的进步。

（三）教学效果

孩子们在课堂上很主动，小组合作时积极解决节奏和音准问题，唱歌时节奏更稳、音更准了。对音乐怎么表现事物也有了更深的理解，音乐感知力变强了。课堂上大家兴致很高，在模仿小蜜蜂唱歌、做动作的过程中，感受到了学音乐的快乐，学习的主动性也提高了不少。

五、结论与展望

深度学习给小学中段歌唱教学带来了新的活力。通过搭场景、设计任务、引导知识迁移和多元评价，能让孩子更爱唱歌，唱歌水平和音乐核心素养都能提高。不过，老师也要不断提高自己的专业能力，准确把握教学内容和孩子的需求，用好深度学习的方法。以后还可以研究怎么把深度学习和信息技术结合起来，做更多教学资源和工具，给中段歌唱教学更多支持，让孩子的音乐素养全面发展。

参考文献

[1] 李洪丹 . 小学音乐歌唱教学中知识结构化的实践与应用 [J]. 华夏教师，2024，(31) ：123-125.

[2]王珠黎.基于深度学习的小学低段歌唱教学探究[J].北方音乐，2020，(21) ：203-205.

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