小学语文教学中学生思维能力培养的创新路径

引言：传统语文教学过于注重知识传授，忽视学生思维能力培养，导致学生创新思维、批判思维、逻辑思维等能力发展不足。随着新课程改革深入推进，如何在小学语文教学中有效培养学生思维能力，成为教育工作者亟需解决问题。立足教育教学实践，分析小学语文教学中存在困境，从阅读教学、写作教学及综合实践活动三个维度，探究学生思维能力培养创新路径，希望能够为小学语文教学提供参考与借鉴。

一、基于阅读教学思维能力培养创新路径

（一）多元化阅读材料选择与思维训练结合

教师应突破教材局限，精心选择包括文学作品、科普读物、新闻报道等多样化文本形成全方位阅读生态，根据不同文本特点，设计与之匹配思维训练活动，引导学生形成多元认知视角。如选择记叙文本培养学生因果推理能力通过分析文章事件发展脉络，探究事件发生原因与结果，选择说明文本培养学生分析归纳能力，通过提炼文章主要信息，构建知识框架，选择议论文本培养学生逻辑思辨能力，通过分析论证过程，评价论据有效性。

教师应关注学生兴趣爱好，鼓励自主选择阅读材料，设计个性化阅读任务激发阅读兴趣，通过阅读材料多元化选择，创设差异化阅读情境，引导学生在不同类型文本阅读过程中，体验不同思维方式实现思维品质全面提升。教师应注重阅读材料层级性安排，遵循由浅入深原则，循序渐进培养学生思维能力。

（二）批判性阅读教学模式构建

批判性阅读教学模式超越了传统文本解读范式，转向引导学生理解文本深层含义、发现问题并提出见解，教师需创设开放平等环境，鼓励学生质疑权威、表达个人观点进行文本价值判断。模式实施可遵循问题引导—文本解析—多元解读—价值评判—反思内化五阶段循环过程：通过设计问题激发思考，引导学生关注文本关键信息，带领学生解构文本，分析作者写作意图与情感态度，鼓励从不同角度理解文本，形成多元观点，然后引导学生对文本价值进行评判，表达个人立场促进学生反思阅读过程，内化批判思维方法。实施过程中教师应注重思维策略指导，如比较分析法、逻辑推理法、假设验证法等提升学生思维品质。避免简单对错评判尊重学生个性化理解，关注思维过程胜于结果营造民主包容氛围。

以小学语文三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》教学为例，教师应当设计批判性阅读教学活动。导入环节教师不直接讲解故事情节，而是提出问题：火柴小女孩看到幻象后为何感到幸福？这种幸福真实吗？引发学生思考。引导学生解读文本，分析小女孩处境、情感变化及幻象内容，探究作者安徒生写作意图。教师应当设计情境思考：如果你是故事中路人，看到冻僵小女孩，你会怎么做？为何故事中无人伸出援手？启发学生思考社会问题。阅读过程中教师引导学生分组讨论：故事结局令人悲伤，但作者为何安排小女孩与祖母上天堂？这样结局有何深意？鼓励学生从不同角度解读结局，有认为作者寄托美好愿望，有认为作者借此批判社会冷漠，各抒己见。教师应当引入拓展材料，如现代儿童福利报道，引导学生比较当今社会与故事背景差异，评价社会进步。组织学生创作续写或改编故事结局：如果小女孩遇到好心人收留，故事会如何发展？通过批判性阅读教学，学生不仅理解故事内容更学会思考社会问题，培养同理心与批判精神形成独立思考习惯。

（三）阅读思维导图应用与实践

思维导图通过图文并茂形式将复杂信息转化为直观图像，呈现知识点间联系，符合大脑思维规律，在阅读教学中引入思维导图，能激活学生视觉思维促进形象思维与逻辑思维融合，提升文本理解效率。实施过程包括导图认知、技法学习、实践应用以及反思提升四阶段：让学生了解思维导图基本原理与结构特点，教授导图绘制技巧，如中心主题确定、关键词提取、分支延伸等引导学生针对不同文本类型，运用思维导图梳理内容，组织导图展示与交流促进思维互鉴。教师应针对不同年级学生特点，设计层级递进导图模板，如低年级可采用简单放射型，中高年级可采用层级型或矩阵型。

以小学语文四年级上册第四单元《女娲补天》教学为例，教师应当设计思维导图辅助阅读活动，课前准备阶段教师设计导图基本框架，确定中心主题女娲补天，引导学生预习文本。课堂导入环节教师简介思维导图应用方法，展示样例激发兴趣，阅读环节中教师引导学生构建多层次思维导图：第一层确定主干分支天崩地裂—补天过程—补天结果，梳理故事主线。第二层拓展关键情节，如天崩地裂分支下延伸共工怒触不周山、天塌西北、地陷东南、洪水泛滥等关键事件，第三层添加细节描述，如补天过程分支下细化炼五色石、堵天洞、斩巨龟腿支撑四极等具体步骤，形成完整故事框架。教师鼓励学生在导图中融入理解与创意如用不同颜色标注情感变化，用简笔画表现关键场景，增添个性化元素。导图完成后组织小组交流展示，引导学生比较不同导图特点，互相借鉴，拓展环节中教师引导学生基于思维导图进行创造性思考：女娲为何要补天？还有何其他方法可解决问题？鼓励学生在导图基础上展开想象，丰富思考维度。通过思维导图应用，学生不仅清晰把握神话故事结构，更培养系统思维能力，提升文本深度理解水平。

二、基于写作教学思维能力培养创新路径

（一）创意写作教学方法创新

教师应转变教学理念，将写作视为创造过程而非模仿活动，关注学生内在体验与真实表达，创意写作教学实施可借助情境体验法、思维激发法、游戏引导法等多种策略，如情境体验法通过多媒体展示、实物观察、情景模拟等手段创设丰富感官体验，唤醒学生情感记忆，思维激发法运用头脑风暴、自由联想、奇思妙想等技巧打破思维定势，产生新颖想法。游戏引导法将写作融入游戏活动，如词语接力、故事接龙、角色扮演等降低写作心理压力，增强表达乐趣教师应注重写作过程指导，引导学生学会观察生活、捕捉细节、表达感受形成个人独特视角。在评价环节摒弃单一标准，建立多元评价体系关注创意性、真实性、表达效果等多维指标为每位学生提供成功体验与成长空间。

以小学语文三年级上册第八单元写作那次玩得真高兴为例，教师应当设计创意写作教学活动。打破常规导入方式，不直接布置题目而是组织快乐记忆展示会，让学生带来代表快乐记忆物品，如照片、玩具、纪念品等通过实物唤醒情感记忆。开展快乐地图绘制活动引导学生在纸上画出玩耍场景图，标注人物、道具、情节等关键元素形成写作思路框架。然后进行表情传递游戏，学生站成圆圈，依次模仿表演玩耍中最欢乐瞬间表情动作，其他同学猜测场景激活身体记忆与情感体验。进入写作环节前，教师引导学生运用感官词语库，收集描述看到、听到、触摸到、闻到以及尝到等感官体验词语，丰富表达素材。写作过程中教师不强调格式规范，而是鼓励学生采用自己喜欢方式表达，如对话体、日记体、漫画配文等突破单一记叙文模式。完成初稿后组织作品漫游活动，学生携带作品自由走动，互相分享，同伴提出最喜欢地方与最想补充地方，促进互动反馈。举办欢乐故事会，学生选择喜欢片段进行创意朗读，配合动作表演营造分享氛围，通过创意写作教学，学生不仅完成写作任务，更体验表达乐趣形成积极写作态度，提升创造性思维能力。

（二）思维过程可视化写作指导

实施思维过程可视化指导，需教师示范思维过程外显化，通过有声思维方式，展示选材、构思、组织等环节思考方法引导学生运用思维工具辅助写作，如写作思维导图绘制、写作计划表填写、写作流程图设计等，将抽象思维过程具体化。实施思—写—评—改教学流程，要求学生记录写作前思考过程、写作中调整策略、写作后反思总结形成完整思维轨迹。

教师应注重思维方法指导，如比较思维（寻找事物异同点）、因果思维（分析事件因果关系）、假设思维（设想可能性）等，提升学生思维品质。在教学实践中可采用前后对照策略，引导学生对比思维前后写作成果差异，感受思维训练价值。通过思维过程可视化写作指导，培养学生思维自觉性，促进写作能力与思维能力协同发展。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观 , 为学生的未来发展奠定坚实基础。

（三）协作写作中思维碰撞与融合

教师应打破个体写作局限构建协作写作教学模式，创设思维交流平台，科学设计协作写作任务如小组故事接力创作、主题写作方案设计、文本改编等确保任务具有开放性与挑战性，构建合理协作机制，明确成员角色分工，如材料收集员、创意提供者、文字组织者以及修改完善者等形成高效协作体系，指导学生掌握有效沟通技巧，如积极倾听、理性质疑、建设性建议等营造良好协作氛围。

在协作过程中教师应注重引导学生发现思维差异，理解多元思维价值，学会取长补短形成集体智慧，鼓励学生对协作成果进行反思，分析协作过程中思维碰撞与融合现象，总结经验教训。教师应当采用协作—个体—再协作循环模式促进个体思维与集体思维互动发展，通过协作写作实践，培养学生包容精神与团队合作意识，提升思维迁移与创新能力，形成协同思维习惯。

三、基于综合实践活动思维能力培养创新路径

（一）项目式学习中思维能力训练

教师应精心设计与语文学习相关项目，如校园文学调查、社区文化采访、主题读书活动策划等引导学生在完成项目过程中锻炼思维能力。项目设计应遵循真实性原则，确保项目贴近学生生活具有实际价值，项目实施应遵循系统性原则，包括问题发现、方案设计、成果生成以及反思评价等完整环节，培养学生系统思维能力。项目指导应遵循自主性原则，教师从主导者转变为引导者，充分尊重学生主体地位。

在项目实施过程中教师应针对不同环节设计相应思维训练活动，如项目初期进行头脑风暴训练，培养发散思维，方案设计阶段进行比较分析训练培养评价思维，资料整理阶段进行分类归纳训练，培养逻辑思维。成果展示阶段进行创意表达训练，培养创新思维通过项目式学习，学生能在真实情境中综合运用各种思维方式，形成思维能力整合应用能力。

（二）跨学科融合教学设计

教师应主动打通语文与数学、科学、艺术等学科界限，设计整合性学习活动，教师应明确跨学科教学目标，既要实现语文学科核心素养培养又要促进多学科思维方式融合。选择适合跨学科融合主题，如“环保与我们”、文学与科技、数学中美等确保主题具有多学科探究价值，设计多元化学习活动，如科普文章写作（语文 + 科学）、数据分析报告（语文 + 数学）、文学作品插画创作（语文 + 美术）等促进多种思维方式交互作用。

在教学实施过程中教师应注重引导学生意识到不同学科思维方式差异与联系，如语文强调形象思维，数学强调逻辑思维，科学强调实证思维，艺术强调直觉思维等培养学生灵活运用多种思维方式解决问题能力，鼓励学生在跨学科学习中发现知识联系，构建知识网络形成整合性思维习惯。通过跨学科融合教学拓展学生思维视野，提升思维品质培养综合解决问题能力。

（三）数字化教学工具在思维培养中应用

随着教育信息化深入推进，各类数字化教学工具广泛应用于语文教学实践，教师应充分发挥数字技术优势，创新思维培养方式，应用思维可视化工具如思维导图软件、概念图工具等帮助学生直观呈现思维过程，形成结构化思维习惯。应用协作学习平台如在线文档、协作写作应用等，支持学生开展远程协作促进思维碰撞与交流，应用虚拟现实技术创设沉浸式学习环境，激发学生想象力与创造性思维。

在教学实践中教师应注重技术与教学深度融合，避免技术应用表面化倾向关注学生数字素养培养，指导其理性选择与使用数字工具，防止过度依赖技术。教师应不断更新数字教学理念，探索人工智能、大数据等新技术在思维培养中应用可能，为学生思维能力发展创造更广阔空间。通过数字化教学工具创新应用，拓展思维培养新维度提升思维教学实效性。

结论：基于阅读教学思维能力培养应注重多元化阅读材料选择与思维训练结合、批判性阅读教学模式构建及阅读思维导图应用，基于写作教学思维能力培养应关注创意写作教学方法创新、思维过程可视化写作指导及协作写作中思维碰撞融合。基于综合实践活动思维能力培养则需重视项目式学习中思维能力训练、跨学科融合教学设计及数字化教学工具应用，未来应进一步关注思维能力评价机制完善，促进理论与实践深度融合。

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